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中学教学中愉快情境创设摘要：心理学的研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心、甚至恐惧之中时它将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也就谈不上学习效率了。如何在中学教学中创设愉快、轻松的“愉快情境”的教学氛围，以激发学生的学习兴趣和热情，在对教学关的追求中，让他们在主动、积极的参与中，发展智力，培养能力，并获得学习成功的愉悦和欢乐，从而达到在发展中求愉快，在愉快中求发展的境界。 关键词：愉快教学情境；教学语言艺术化；课外活动 中图分类号：G630　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0127-01 成功的教学不是强制，不是作为一种艰苦的任务要学生去负担，而是要“使人愉快，要让一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”。心理学研究表明，在烦恼、紧张、害怕、反感、压力、心情不愉快等情况下进行的学习是抑制智力的。反之，在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行的学习效果好、思维活跃。因此要求教师在教学中要创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境，让学生在快乐学习，在愉快中求知。 “愉快教学情境”就是在教学渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式寓于教学之中，使师生在愉快和谐的情况下进行传授知识和接受学科信息。本文就如何创设中学教学中的“愉快情境”谈几点粗浅体会和做法。 一、通过学科史实教育创设愉快情境 兴趣是求知的先导，是开发智力的钥匙。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有任何强迫。出出比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所要探索的东西。”正是兴趣和事业心推动了丁教授所从事的科研工作，并使他获得巨大的成功。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”正是由于戴维始终保持对化学的浓厚兴趣，年轻时就做出了不少惊世之举而成为举世瞩目的化学家。欧拉是瑞士数学家和物理学家。他被一些数学史学者称为历史上最伟大的两位数学家之一(另一位是卡尔)。由于他对数学的执着，使他成为有史以来最多产的数学家。 事实证明，如果一个人对某以门学科或某一方面的知识产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会不遗余力地去探索，去发现。学生学习兴趣的形成，需要教师进行创造性的劳动，对于大多数教师来说，并不要求他们像科学家那样发明创造，像文学家那样写成新作品。而是要求他们在备课和教学中，能够选择新的思维角度，吸取新的科研成果，运用新的表达方式，从而做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”，正所谓余音绕梁，三日不绝。使学生在学习过程中，能够始终保持大脑的兴奋状态，维持着兴趣的延续和发展。例如，在第一堂化学课开始，可以先让教师自己用食指蘸一点醋，结果把中指放进自己的嘴巴尝，当然不会感到酸，接下来，让周围的学生们也去尝醋，当然个个酸死了。为什么教师和学生会尝出不同的感觉呢?这时教师应提醒学生仔细观察，教师再从新演示一遍，就明白原因了! 二、教学语言艺术化，创设愉快情境 墨子曾经说过“多余的话就像池塘里的蛙声，树上的蝉呜一样，人们或者不理它或者是讨厌它，而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。教学时，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象、简洁准确、富有情趣的语言，才能像磁铁一样吸引学生，引起他们的兴趣。幽默可以让人化紧张为轻松，化愁苦为欢乐，化尴尬为自然，化被动为主动，化泣为笑出出假如一位教师上课总是皱着眉头，古板生硬，不苟言笑，连开玩笑都不会，那么他的学生一定会在课堂上觉得压抑，对课堂内容感到乏味。反之若一位刚上讲台的女教师，虽长相一般，但一上讲台，就来一段黄梅戏自我介绍一番，你会觉得别样风味，再学学小沈阳的口头禅，更是锦上添花，引人入胜。相信这样的教师传授知识来也易如接受。又如一位化学教师在讲解铜的精炼时，便于学生理解，就举了个例子，好像一个人下河洗澡，从河的这边下去，横游过去，再从河的对岸上来，大家都知道洗澡时要脱衣服，“铜”洗澡也不例外，它会失去“电子”这件衣服，上岸要穿衣服，此时上岸的铜要得到“电子”这件衣服。讲得学生通俗易懂，忍不住笑了。实践证明，风趣幽默的教学语言能使枯燥的知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，能提高学生的兴趣和学习效率。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家第一位的助手是幽默。”此外教师还可以根据内容的不同，语言尽量做到轻重缓急，抑扬顿挫合理，使学生享受到知识像雨露滋润禾苗般融进心田。 三、开展丰富多彩的课外活动，发展学