五年制师范英语专业英语写作课程现状分析及解决方案.docVIP

五年制师范英语专业英语写作课程现状分析及解决方案摘 要： 英语写作教学是高职英语专业教学中的必不可少的一部分，但是由于课程教学时间的不足，没有科学的教学模式，也没有相应的完善的教材，因而教学效果不理想，教学效率不高。本文在对高职英语专业英语写作课程的现状分析上探讨新的教学模式，从而达到增强英语写作教学效果的目的。 关键词： 五年制师范 英语专业 英语写作课程 现状分析 解决方案 听、说、读、写、译是英语学习中非常重要的技巧，缺一不可。听和读是语言的输入，而说、写和译则是语言的输出。多年来，听和读成了英语教学中的重中之重，而衡量学生表达能力高低的说、写、译却往往被忽略了，其中，英语写作更是英语教学中的薄弱环节。此问题在高职英语专业教学中尤为突出。高职生英语基础薄弱已是不争的事实，即使是英语专业学生也对英语写作心存畏惧，作文写作错误百出。提高高职生的英语写作能力成为了高职英语教师一个非常紧迫的任务。 一?高职英语专业英语写作课程现状分析 对于高职英语专业学生而言，在校期间通过四、六级是他们的目标。但是就近几年学生的四、六级考试中作文分数来看，效果并不理想。学生本身基础薄弱是一个原因，但是高职英语专业英语写作教学也存在很多不足，主要有以下几个方面。 （一）缺乏完善系统的高职英语专业写作教材。 高职英语专业写作教学有别于高职英语写作和大学英语写作。高职英语写作注重的是语言的应用性和实用性，所以高职英语写作教材多是以语言在交际中的运用为主线而编写的英语应用文，范围较窄，并不适合高职英语专业的学生使用。而大学英语写作教材又明显高于高职生的写作能力，于是高职英语专业教师总是面临这样一大难题：目前高职英语专业写作教学没有专门的教材。精读课程教材中有关于写作的部分总是分列在各个单元的练习中，教师往往是直接根据练习布置写作任务，然后收上来草草评价或者一带而过，这样就使得写作学习缺乏系统性。而专门开设的英语专业写作课也因为这个问题，任课老师在选择上课内容时很茫然，有时候使用这本教材上的一部分内容，有时候使用另一本教材上的一部分内容。教师忙于选择教学内容，而在教学方法上无暇顾及，所以课堂效率不高，学生的积极性也不大。 （二）课程教学时间不足。 英语写作能力的提高不是一蹴而就的，需要长时间的词汇的积累和对所学知识的吸收。现在比较普遍的英语写作每周教学时间是2个课时。英语写作不仅要学习理论基础知识，而且要对学生的遣词造句?段落发展?题材结构进行分析和指导，要帮助学生把搜集来的材料进行筛选吸收，而且需要在课堂上评讲学生的作品，指导学生进行二稿的写作，这样才能逐步系统性地提高学生的写作能力。显然，每周两个课时是不够的。无法保证充足的学习和吸收的时间，学生的英语写作能力的提高是无从谈起的。 （三）单一的写作教学法。 由于英语专业写作教学的时间很少，而学生的基础又很薄弱，所以大多数老师仍然采用传统的成果教学法作为英语写作课程的教学方法。它符合行为主义理论，把教学过程看作是老师给予刺激，学生作出反应的过程。学生通过模仿、重复来加强学习。在英语写作教学过程中，它具体表现为，老师给出范文并加以分析，学生进行模仿写作，老师批改学生作品再进行评价。这种教学方法的好处在于学生在老师对词汇?句型?篇章的正确分析指导下短时间内熟悉范文和各种文体的写作方法，有利于增强学生的写作信心。但是这种教学方法的弊端也是显而易见的。老师过于注重输入和最终的写作成果，忽略了学生在写作过程中的主观能动性。整个课堂以老师为中心，学生被动地参与其中，课堂气氛沉闷，再加上很多范文来源于考试，题目乏味无趣，模仿写作之于学生完全是一种任务，为写作而写作，学生无物可写，作文流于形式，极大地降低了学生写作的积极性。 （四）教学评价模式单一。 高职英语专业写作课程缺乏科学系统的评价体系。现在绝大部分的高职英语写作课程的评价方式都是终结性评价，也就是用考试成绩来评价学生的学习效果。这种评价方式存在一定的问题。首先，通过一次写作考试成绩，教师只能看到学生在这一次考试中对这个话题的写作能力，却看不到平时学生对其他话题的写作能力。另外，这种评价方式只有教师的参与，缺乏学生的参与，作文分数的高低很大程度上取决于教师的主观喜好。最后，只有终结性评价而忽略学生在学习写作过程中情感?思维的表达?获取信息?处理信息等能力方面的形成性评价，极大地打击了学生的写作热情，也使得教师逐渐丧失了创新的热情。 二?相关对策 （一）选用适当教材，既要突出内容的实用性，也要注意内容的趣味性。 完全针对高职英语专业写作的教材几乎没有，但是现在有很多针对高职高专的英语写作教材，其内容突出英语语言的实用性。我们可以使用此类教材进行词汇?句法?篇章的分析，因为它在