从促进学生全面发展看高校教育评价机制重构.docVIP

从促进学生全面发展看高校教育评价机制重构随着社会的发展，国家、用人单位和社会公众对高等教育提出了更高更新的要求，传统的高校教育评价标准数量化、单一化，评价主体行政化，评价程序形式化等问题使得人才培养走向一种误区，严重脱离了社会需求。因此，重构一种新的适合社会需求和适应就业需要的教育评价机制势在必行。 一、学生评价多元化 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育和促进发展的功能，促进学生在原有水平上的发展。 1.评价标准多维度 多一把量度的尺子就多一批好学生。现行的评价标准往往仅以专业课成绩尤其以四、六级英语和计算机等级考试为主要评价的量化标准。看似公正、准确，但是由于考试题目及内容的有限性，评价结果常常带有偶然性，并不能反映学生学习的真正收获和达到的真实水平，因而常常起不到激励和促进学生发展的效果。而且，在这样的评价环境下，只有少数所谓的“优秀者”能够享受到成功的体验，而对大多数学生来说，评价不但不能促进他们的发展，还会使他们走向片面追求“分数”的误区。而事实表明，仅仅是学习成绩优秀对大学生的全面发展来说是远远不够的。独立解决问题的能力、良好的情感态度与价值观同样至关重要。因此，只有实现评价方式多元化，才能使每一位学生都有机会成为优秀者。新的评价机制应以质的评价为基础，以质性评价统整量化评价，倡导差异性评价。以身心的和谐发展、潜能的开发和个性的张扬为基点，着重培养提出和解决问题的能力、适应和改造环境的能力，注重学生的个性差异和学科的不同特点，采用与其特点相符合的评价内容和评价方式，使评价由单纯关注分数转向关注过程，关注学生在发展中所做的努力，取得的进步，尤其关注学生自主解决问题的意识和能力及其情感态度价值观的发展。 2.评价主体多元化 传统上对学生的评价多由学校或者教师单方面主持进行。教师是评价的主体，学生是被评价的对象，学生处于被动消极的状态。这样使评价者与被评价者处于一种不平等的地位。这种评价取向忽视了学生本身的主动性和创造性，把学生客体化、简单化了，容易造成学生对评价的排斥和对立心理，不利于学生对评价结果的认同和接受，也不利于实现评价促进学生发展的目的。 以促进学生全面发展为宗旨的学生评价应强调学生与教师之间、与环境之间的积极互动。学生不仅是学习的主体，同时还是评价的主体。要鼓励学生主动参与对自己的评价和对同伴的评价，强调评价过程中各评价主体之间的积极交流与沟通，探讨与协商，在这种互动过程中促进学生的发展。另外，有意识地引导学生定期、及时进行自我反思、自我评价，不断提高学生的元认知水平也是至关重要的。因为自我反思评价能够唤起学生的自我意识和自我负责精神，这将发挥着比他人评价更直接、更及时、更有效的评价作用，使每个学生都能在自己原有的水平上有所发展。 二、教师评价系统化 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 1.对教师教学的评价 教学评价，是根据教学目标和教学原则的要求，系统地收集信息，对教学过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。这也是对教师课堂教学的评价。教学评价是教学活动的重要环节，开展教学评价不仅仅是对任课教师教学效果的检验，而主要是对学校在提高教学质量方面努力的全面诊断与检查帮助学校诊断在教学工作方面存在的问题，判断教学工作的现状，以便有针对性地改进教学。教学评价是一种不可或缺的教育行为，必须发挥它的教育功能。 一是强调以促进教学为目的的发展性评价。学校内部评价不应以“控制”为价值取向，而应以“问题解决”为价值取向。学校内部评价服务对象是学校自身，其目的是谋求学校的发展、教师专业的提升和学生的全面发展，所以评价所收集的信息要以发现问题、解决问题为主要出发点。在教学评价的价值取向上，要改变以往追求教师对课堂的有效控制为目的的管理主义评价方式，而转为以促进教学发展为目的的发展性评价方式。正如英特尔公司董事会主席贝瑞特博士所言，好的教育不是给学生提供一个解决问题的方案，好的教育是给学生提供一个解决问题的能力。学生会发现现实世界有很多问题，也有很多挑战，教学应该使学生获得一种能够应用所学的知识来解决问题的能力，所以对教师教学效果的评价不应仅局限于“是否备课充分，知识容量足够大”等知识层面上，知识的传授固然重要，但在传授知识的同时，必须加强学生解决问题能力的培养。相应地，教学评价必须对教师的教学在促进学生能力发展方面作出评价。具体到评价目标上就是注重教师的教学是否能激励学生的动机和