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信息技术教学环境下学生自主评价模式探析学生学业成绩的检查与评定,是教学工作的一个重要环节。科学合理地检查与评定学生的学习成绩,对教师来说,可以了解自己的教学目标达成度,总结教学经验,改进教学方法和教学手段,不断提高教学质量。对学生来说,可以了解自己的学习目标达成度,适时调整学习策略和学习方法,提高学习效益。但是,通常的测验是教师出题或考务部门从试题库中抽题组卷,学生被动应试。在整个教学过程中,教师以及考务部门处于绝对主导地位,学生处于完全被动的地位。这样的教学评价与“以教师为主导,以学生为主体”的现代教育理念是完全不相符的。通过在军内外学校中的调查也证明,在这样的教学评价机制下,学生的精力主要放在了怎样应付考试、怎样不挂科上,而把对知识意义的建构、能力的培养提高则放在了次要地位。 那么,什么样的测验方式才能既客观地考察出学生的知识和能力,又能充分调动学生的学习积极性、主动性呢?笔者通过几年的教学实践尝试了一种利用Moodle教学环境进行自主测验的新方式,现介绍如下,以期抛砖引玉。 一 测验的基本过程 在每节课上完后,让学员根据当节课教员的讲授,自拟规定数量的作业题,教员在第二次上课时就上节课学员的自拟作业的类型、题目的难易程度、综合性等进行讲评,指出哪些是需要继续发扬的,哪些是应该改进的。在课程的一个阶段学完之后,让全体学生利用课余时间各自出一份试卷及相应答案,并通过Moodle提交,教师参照上交的试题借助教学目标要求构建一个试题库,测验时利用Moodle测试模块从试题库中按类型随机抽取试题组成试卷进行测验。 具体包括以下几个步骤: 1 教师根据学科特点,把本学期所学内容分成几个教学阶段,讲清每个阶段的重点和难点,以及教学目的。在每个教学阶段学完后,根据本阶段内容,向学生推荐几种试题类型,规定难易题目所占比例、题量等。让学生利用课余时间按要求出一份试卷,做出答案和各题的分值,规定上交期限。上交时注明姓名、班级等信息。 2 学生试卷上交后,教师对试卷按出题要求进行全面审查。首先,对不符合要求的部分进行修改。其次,教师根据学生出题的质量,对每个学生的知识掌握程度、分析问题和概括问题的能力进行比较。第三,根据学生提交试卷的质量(如知识点覆盖率、难易程度比例,试卷间的雷同程度等)写出评语。最后,通过Moodle平台将试卷分析反馈给每个学生。 3 试卷审查后,通过Moodle测试模块录入到题库,教师可根据教学大纲、教学目标等要求对试题库中题目的难易程度、知识点覆盖率进行适当调整。测验时利用Moodle测试模块随机抽取试题进行测试。 4 利用Moodle平台测试完毕后,客观题部分利用Moodle对测验成绩进行评判打分,主观题由教师进行评判。 5 利用Moodle对本次测验成绩进行科学分析。分析完毕后将分析情况和对学生下一步的学习提出指导性意见和建议,通过Moodle反馈给每一个学生。 6 教师利用Moodle测试模块查看各题学生的得分率等相关情况,并据此适当调整自己的教学策略。 二 Moodle教学环境下学生自主评价模式的理论依据 (一)借鉴了建构主义的知识意义建构思想 建构主义认为学生知识的获得,或者说学生知识由外化到内化的过程,不是通过教师或别人灌输实现的,而是通过学生自己在对知识意义的建构过程中实现的。这种建构过程实际上就是学生对知识的再认识、再理解的过程。在这个过程中,学生是过程实施的主导者,对所学知识意义建构的实施者。过程的实施方式主要有,一是对每个知识段的系统化、整体化时的再思考;二是通过给别人讲解概念、解决问题时的再思考。例如,您可能阅读此页很多次但明天依然会忘记,可是如果曾试图用自己的话向其他人解释这些观点,或者制作一个幻灯片来阐明这些概念,那么我可以保证您一定获得更深的理解,并且它与您自己的观点一定会更好地融合在一起;三是把利用所学知识应用于解决生活中实际问题时的再思考。 在新的测试方式中,教师把测试的主导权给了学生,学生既是试题的拟制者,又是试题答案的定制者。学生要编写试题并制定答案就必须对整个知识段的知识点进行梳理,对知识系统化。学生要编写出高质量的应用类题目,就不仅要根据学过的知识编制题目,还要尝试用所学过的知识去解决问题。最终,无论学生能否编制出一套高质量的试卷,他都会主动的对学过的知识进行再认识、再理解、再应用,从而在这个过程中主动自觉地完成对知识意义的构建。 (二)借鉴了社会架构主义的教学理念 社会建构主义思想基于这样一种思想,那就是当人们一起致力于尝试为他人创造一个作品时,他们会在这个社会过程中获得对知识意义的重构,从而获得多知识的更好理解。与建构主义不同的是,社会建构主义不仅强调个人在知识意义建构时的主体性,更