信息技术理论课教学原则及准备过程.docVIP

信息技术理论课教学原则及准备过程当今时代是知识与信息的时代，信息技术课的教学工作已是课堂教学的重要组成部分。理论课信息技术教学的主要目的是让学生初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，对于信息技术教师来说，探讨该学科的教学内容、方法及计算机辅助教学，以适应社会的需要和学生的发展，就显得更为重要。我根据自身的教学经验介绍一下信息技术课程中理论课的教学方法。 1.理论课的授课原则 教材中的一些全新的理论知识，学生是第一次接触到，对此可从一些类似的比较开始进行教学。如果只是单纯地强调理论知识的重要性，或者采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。例如，在讲授文字的编码时，我首先向学生提出一个问题:同学们学过水有三种状态，有没有人告诉我水的三种状态的变化特点?对于已上技校学生说，这是小菜一碟。教室里每位学生都举起了手，我随口叫起一个学生，得到准确的答案后，顺势接过话题:我们的汉字从书写到纸上到出现在电脑显示屏上，你们知道这个变化过程吗?学生马上兴奋地低声议论起来。此时学生的学习兴趣也调动起来了，他们会怀着急切的心情要听老师讲解这个问题。我这时再恰当地比较水的变化和汉字编码的变化，预期的教学效果就达到了。 2.理论课的准备过程 2.1有明确的教学目标。 对信息技术理论课进行准备，不是盲目地添加或删减知识点，更不是跑题式地堆砌一些时尚话题，而是要根据教学目标合理地进行知识点“再砌”。所以，我认为它首先要遵循的一个原则就是要有明确的教学目标。 2.2熟悉教材，分析重难点和教学目标。 一节理论课，教师首先对教学内容要熟悉，然后根据教学目标判断该节内容需要再“加工”。我们来分析本节内容，单看书面，教学重点和目标就是让学生认识何谓“信息”，并能自己说出一些常见的信息，能描述信息的形态等。有的教师在教学中注重了学生的参与，让学生多描述一些生活中的其他信息并能说出相应的形态，这也是可行的。 2.3查找资料，自编自造，累积教学。 “资料库”任何一个学科教师在备课的时候都可能需要查找资料，信息技术教师在此方面具有更大的技术优势。网络、录像带、书籍等，有心寻找总有大量的备课资料可选。教师也可根据教学所需自己编制教学资料。我认为有时候这种利用身边的人和事编制的教学事例倒是更能贴近学生的生活，符合他们的认识常规。 2.4实例贴近生活，并具启迪性。 来源于生活中的事例，学生易于明白，也易于接受，而富有启迪性的事例，更易于达到教学目的。例如:《利用计算机处理信息》这一课时，为了使学生弄清楚CPU、内存和外存三者关系，我通常会从最常见的电动机、混凝土搅拌机和材料场这三者关系谈起。由于建筑工地到处可见，一般人都能明白这一简单的道理。然后把CPU电动机、内存比作混凝土搅拌机，电动机带动混凝土搅拌机旋转，这样电动机就能处理混凝土搅拌机里面的各种材料。材料场上的各种材料再多，只有送入混凝土搅拌机中，电动机才能带动混凝土搅拌机加以处理。从而说明CPU只能处理内存里面的各种信息，而外存(外存比作材料场包括硬盘、光盘、软盘及各种存储介质上)信息再多，只有装入内存，CPU才能处理。这样CPU、内存、外存这三者的关系就不言而喻了，抽象的理论概念变得具体化、形象化、生动化，大大降低了教学难度。同时通过这一举例，也使学生们明白了要想让CPU可以执行处理通过键盘、鼠标等输入设备输入的命令，必须先将用到的存储在外存的各种软件信息调入到计算机内存里这一理论概念，进而激发了他们学习软件的安装和输入信息等操作技能积极性。 2.5“任务驱动式”为主模式。 “任务驱动式”教学模式中任务的设置首先要有趣味性，只有具有趣味性的任务才能驱动学生的学。信息技术的飞速发展已经渗透到人类社会的每一个层面。“任务驱动式”作为计算机专业广泛的应用之一，其应用的广度和深度已经向作为人才培养和知识传播重要基地的高校提出了更高的要求。这些要求具体表现在对计算机知识的更新学习能力、实践动手能力。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题或者他们学到的知识和完成的任务能够运用到他们的生活当中常常是他们最感兴趣的内容之一。因此，任务设置要有趣味性首先要有生活性。学生根据事先分好的学习小组探究学习本节内容，完成教学任务。设计基本任务的目的是要保证学生完成本节课的学习任务。因此，任务的难度要适中，要求不能过高，明确学生必须按照老师提出的要求来操作。只要同学们掌握了老师本节课所教的内容就可以完成这项任务。例如:在《文字信息处理》这一章节讲“编辑文档”部分“复制”和“移动”文字操作时，提到