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信息技术课教学语言问题及对策探究摘要：本文依据初中信息技术课教学语言运用中存在的问题展开了深入探讨，对目前教学语言的非科学性、非合理性、非艺术应用制定了切实有效的应对策略，对强化角色意识、提升教学语言艺术性，充分激发初中学生对信息技术课程学习的积极性有重要的实践意义。 关键词：信息技术；教学语言；对策 中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01 一、信息技术课教学语言运用中存在的问题及成因 （一）课堂教学语言发音不准、运用随意性大 初中信息技术课程教师虽绝大多数通过了普通话等级测试，并能用普通话发音展开课堂教学，然而信息技术课程中包含的一些特有词语、英文发音在教师中却各有各的读法，没能形成统一、正规的发音。例如粘贴一词许多教师读成黏贴的读音、对Excel、Power point、Flash等英文单词读音不准，并将这种错误发音继续延续给学生。与其他基础学科相比信息技术课程在初中教学实践中总不自觉的被视为处于底层的教学科目，因而很少有专家、领导或同行进行各学校间的听课及交流，这一现象导致众多教师养成了课堂教学的随意性，即使在不需要上机实践的理论课中，一些教师也不站立上课、很少用板书帮助学生理解教学内容，过分依赖计算机、多媒体课件进行一沉不变的教学。虽然初中信息技术课在每周都占有一定比例的学时，然而广大教师却很少能用丰富、生动、创新、人性化的教学语言令学生留下深刻印象，一些学生对信息技术课仅停留在初步了解与认识层面，更谈不上良好的教学效果了。 （二）课堂教学语言有失严谨、张弛有限，适应性不强 在初中信息技术课中涉及较多计算机类学术语言，一些老师在进行相关概念阐述时喜欢用通俗或自己的语言进行讲授，然而由于一些老师自身对概念理解的并不透彻，致使讲解操作规范性不强，常令学生对信息技术相关知识的掌握与理解发生偏差，令教学效率下降。例如，一些教师指导学生单击鼠标时将其说成点击鼠标，令学生不明确到底应该单击还是双击鼠标。一些教师在课堂教学中总是反复向学生发问是否听懂了，需不需要再演示一遍，或在学生操作中不断反复强调知识点，令沉浸于操作实践中的学生产生反感。反之一些教师在课堂中少言寡语、惜字如金、没有激情，很少提问，令学生的学习兴趣大大下降，思维活动缓慢迟钝，学习效果受到严重影响，以上现象体现了初中信息技术学科教师教学语言应用的张弛无度。初中信息技术课程具有较强的实践操作性，多数课程均在机房进行，因此教师与学生之间被许多计算机阻挡，令两者的交流、互动受到阻隔，而一些教师没有认识到这一现状进行适应性调整，而是向作报告一样进行教学，整堂课均坐在计算机前讲授，令学生产生只闻声音，却无法与教师进行目光交流的沉闷式学习感受。还有一些教师虽然能及时走到学生中间合理指导他们进行科学操作，然而却过于频繁的对学生电脑进行切换，令本应完整的一堂信息技术课变得极为零散、冗余拖沓，学生的学习也变得较被动，无法营造良好的互动式教学效果。 二、信息技术课教学语言的科学运用对策 （一）言传身教、强化角色意识、完美运用教学语言 教师在信息技术课程中的作用并非没有灵魂的传话筒，将书本知识原原本本的传达给学生，也非照相机、扫描仪，将现实知识复写或记录下来，而是富于灵魂的艺术家与创造者。同时任何一门课程的综合传授均离不开教学语言的准确表达。而从实际层面来讲，教学语言本身也属于一门学科、属于一类艺术。因此可以说教师的教学语言具有丰富的艺术性与创造性，其科学的应用是教师先进、创新教育思想、丰富教学经验、综合教学知识与娴熟教学技巧、高水平语言等综合能力的完美体现，充分反映了教师高尚的人格、情操、师德、师风的统一和谐之美。因此广大初中信息技术课程教师只有不断强化心理学、教育学等相关知识的学习，提升自身综合教学素养、人格魅力，才能真正做到言传身教，为学生树立良好的学习楷模与榜样。 （二）合理借鉴、取长补短、提升自身综合语言素质 信息技术课程在初中教学实践中所占的课时比重相对有限，因而师资配备必然较少，一些教师则由其他学科改行而来，因此他们更应迅速适应、转变角色，善于进行经验借鉴式学习，通过广泛参与教学技能培训、语言技能学习、专业学术交流、丰富教研活动汲取优秀教师、骨干教师的成功教学心得，从而合理纠正自身在教学实践中的疏漏、错误环节。同时我们还可通过横向交流，多听取其他学科骨干教师课程、广泛请教，提升自身的丰富教学内涵及综合语言应用素质。 （三）构建特色、追求教学语言艺术，增强语言综合应用能力 为了构建语言特色，我们首先应在教学实践中注重导语的应用，导语就好比文章的开篇，必须具备先声夺人的优势、扣人心弦的影响力，令初中学生本来难于集中的涣散思维在最短时间内集中至信