但存方寸地 留待学生耕.docVIP

但存方寸地 留待学生耕中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0137-03 目前学生的作文单调和无聊，是许多语文老师共同的尴尬：这些单调或无聊的作文，多是编个小故事，说同学之间如何玩，如何闹小矛盾，或节假日如何与父母逛商店等，并无多少生活的内涵。究其原因，学生生活方式单一是一个重要方面。尤其是一些“贵族”学校，学生多为“富二代”子弟，物质优越，学校又实行封闭的九年一贯寄宿制，中学段多数学生从小学开始就寄宿在学校，每天生活在教室、宿舍、食堂“三点一线”之间，生活面十分狭窄。学生连基本的家务劳动都不用参加，“只知韭菜、不辨菽麦”的现象比比皆是。而家长又是望子成龙心切，只关心孩子把书读好，双休日时间也是把孩子塞进各种辅导班。学生无暇顾及书本以外的世界，无法感受自然劳动之美。这样一来，学生作文难免以编造为主而不切实际，更难听到内心深处的真实声音。 尴尬之余，笔者也看到一些较为成功的作文：文章往往写农村见闻、菜花稻穗、鸡鸣狗吠，显得生动活泼。由此笔者想到，我们的学生，其祖辈多在农村，姥姥（奶奶）家是他们假日常去的地方，那里的一切，会使这些城里的孩子感到新奇而有趣。我们就利用这一优势，开展了“姥姥家菜园”系列写作活动，引导学生走向田垄，亲近自然，通过观察积累，写出鲜活的心灵之作。整个活动大体如下： 一、前期准备：家校沟通，获取支持 家长的支持和亲友的配合是“姥姥家菜园” 系列写作活动取得成功的重要前提。在应试教育的影响下，许多家长只关注孩子考试的分数，对这项活动心存顾虑，担心不参加辅导班后，会影响学生的成绩。我们利用家长会、校讯通等形式与家长达成了共识。 从语文学习角度来看，语文的外延与生活相等，学习语文不能满足于读好几本教科书。观察生活、体验生活是学习语文的重要手段；从心理发展角度来看，初中阶段的孩子需要多与他人的交流、沟通，需要体验劳作的艰辛；从当前学生知识建构的需要来看，这些熟悉电视电脑，擅长QQ聊天但难分五谷的孩子到田间地头“多识于鸟兽草木之名”很有必要。一些心存疑虑的家长，经过一段时间发现孩子作文有进步，性情阳光开朗，也就大力支持此项活动。而乡下的爷爷奶奶、外公外婆，小辈期望能常回家看看，当然求之不得，而当他们知道这是为了学习，也就更加主动地配合，提供方便。 二、 现场体验：由点到面，交流记录 “姥姥家菜园”系列写作活动要组织好活动小组，小组人数3～5人为宜。这主要是由于有的学生父母常年在外，或祖辈都在城里，乡下没有关系亲密的亲戚，结对小组要有利于带上这些没有条件的同学。初中生童心未泯，三五成伴，嬉戏玩耍田间地头，有利于激发活动兴趣。同时，现在的孩子多为独生子女，与人交流往往欠缺，组织结对小组，有利于增进同学间的交流沟通。 结对活动还能让学生多方位地观察同类事物，如A同学家亲戚的菜地与B同学家菜地的相同与不同，促使学生在观察过程中进行比较，发现差别。当然，小组成员过多，则不利于灵活机动地进行观察和写作，会影响活动的实际效度。 根据结对小组人数，要求学生三星期或一个月轮一次到自己的亲戚家和结对同学亲戚家的菜园观察或劳动。“菜园”也可以为果园、山林、稻田、养殖场等，认识那里的农作物、家禽和生畜，要密切关注每次所见情景的“不同”与“变化”。“不同”主要是各个“菜园”之间景物的横向比较，“变化”主要是同一“菜园”前后景物的纵向比较。学生还要准备好记录本，每次都做好记录。要求观察由点到面，逐层深入。“点”是指对某菜园某次的观察，对此菜园连续几次的观察构成纵线，菜园和其他同学亲戚家菜园的比较构成横线，“纵横两线”有机整合成一个素材的“平面”。 三、明确要求：源于课标，结合教学 《新课标》要求初中学生“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据”。 依据学生由具体到抽象、循序渐进的认知规律，根据课程要求，我们规划了系列写作的具体内容： 1.七年级：以趣味种养为内容的记叙文写作。七年级作文教学的重点为记叙文写作，要求描景状物、写人叙事做到具体生动。教师在“姥姥家菜园”系列写作活动中是引导学生对“外婆家菜园”的景物展开描述，以及与祖辈在菜园活动的记叙。 第一次走进菜园（果园、稻田），作文题为《外婆（奶奶）家的菜园（果园、稻田）》，具体内容没有限制，只要求学生仔细观察，留意看到、听到的。虽然是第一次，由于是学生真实的观察和体验，其作文立刻给人有耳目一新的感觉，内容不再空洞无物，字里行间洋溢的是生命的气息。第二周双休日将到，教师结合刚学过的《紫藤萝瀑布》，指导学生学会如何观察和记叙。或是从整体到局部，或是由远到近，或是从高到低等等，让学生自由命题，写自己见到的菜园。学生带着目的