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信息技术环境下有效教学策略探析有效教学作为一种鲜明的教学理念,源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能核定运动后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国教育学者的关注。随着学校教育信息化的不断推进,信息技术引入课堂教学,如何发挥教师、学生、信息技术各自的优势,正确处理效率和效益的关系,提高学生学习的有效性,是一个值得关注的问题。 一、有效课堂教学的理解 关于有效教学的解释,至今为止学术界尚未形成统一的看法。有学者沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”,强调它包含效果、效益、效率三重涵义,进而通过分析三者之间的内在关系,认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。效益和效率两个概念都来自经济学,常常是交织在一起的。从经济学观点来看,效率与供应方的相关因素密切相关,而效益注重于需求方的相关因素。从系统的观点来看,效率与投入和怎样加工有关,而效益则与产出相关。效益是做合适的事,而效率是合适地做事。 在教学中如果错过学生获取知识、技能和态度的关键期,教学是无意义的。同样地,为了产生渴望的学习结果,但耗费过量的资源,也是不可取的;或者没有针对合适的教学对象,也是低产出的,反而浪费稀少的教育资源。“有效课堂教学”可理解为:成功高效地达到预期教学结果、实现教学目标、促进学生发展的课堂教学活动。教学中效率和效益也是交织在一起的,有效课堂教学的“有效”主要应体现在效果、效率和效益的共同追求上。 有效果:教师要通过教学活动取得某种结果,达到某种教学目的,满足某种需要,这样才能认可教学活动有效。结果通常用目标评价加以测量,有效果是指教学活动的结果要与预期教学目标相一致,表现在“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标方面,体现的是教学目标的实现程度。 有效率:效率通常意味着用最少的时间、最低的精力和最省的费用达到目标。有效率指在计算取得的教学效果时必须考虑其投入产出比,也要考虑教学的过程与策略。学生、教师投入的时间、精力、承受的心理压力都应当考虑在内。在教学过程的设计、教学资源开发和利用以及教师与学生的行为等方面,尽可能使用最少的投入以获取同样的或更好的结果。 有效益:有效益与学生达到有价值的学习目标密切相关,达到教育投入者方面的要求。效益应当是多方面的,不仅要考虑促进学生的全面发展,使其在各方面都能得到和谐发展,并且要取得社会的认同和支持。 二、信息技术环境下的有效教学实施策略 1.合理利用信息技术,促进学生认知、技能的内化 信息技术为学生提供了丰富的认知工具,它不仅包括协作交互工具、信息和知识获取工具、自我评测和评价工具等,还包括一些独特的支持工具,如知识表征、认知留存和知识可视化工具等。判断一个工具是否成为认知工具的唯一标准,是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作,促进学习者进行思考。既使是再先进的设备或软件如果运用不当都不能被认为是认知工具。当人的内部认知能力加上外部设备的促进能够对认知进行最佳的处理、信息技术充当认知工具时,学生借助它们,通过积极参与,获得充分的感知信息、激活思维想象、引导分析抽象综合、促进理解内化转化、产生意义建构,从而促进认知能力和创新能力的发展。 信息技术环境下的课堂教学,通过多媒体课件和电子教案的演示来配合,共同促进学生的认知发展。课件作为多媒体教学中必不可少的人工制品在设计制作中,一方面要考虑教学内容的优化设计,另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。课件内在知识内容的组织结构,体现着课件设计者或教师的思想轨迹,不仅提供了知识、信息,同时还包含了对它们的分析、推理。学生以课件为支持进行了一系列的智力操作,经过反复的练习后,这些操作得以内化成为认知留存,使学生能顺利地通过形象具体的多媒体信息内容,升华到抽象的逻辑思维层面,融入到他们的思维之中,并深入到事物发展变化的本质上来,从而实现了思维的自然过渡,来提高学生分析问题、解决问题的能力。 2.选择应用多元化的信息化教学模式 当前教育界迫切呼唤信息技术环境下的新课程理论、课程设计新模式的出现。构建这种全新课程理论与课程设计模式,现代教育技术具有至关重要的作用。就像顾明远教授所说的,“技术并没有改变教育过程的实质,但技术改变了整个教育过程的模式,改变了教育过程的组织序列,改变了分析和处理教育教学问题的思路”。 在信息技术介入教学以后,已形成了许多成熟的信息技术支持的课堂教学模式,如教授型、个别辅导、操作与练习、教学模拟等模式。还有典型的计算机辅助教学模式,以及网络环境下的教学模式,如基于资源的主题教学模式、基于项目的教学模式、基于问题的教学模式、WebQuest教学模式、基于案例学习