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信息技术环境下探究性教学中师生互动模式探究[摘要]在大力提倡研究性教学的当今，如何利用信息技术手段并通过有效方式将研究性教学落到实处是值得思考的问题。其中，师生角色的成功转变是突破传统教学观念、迈向研究性教学的关键一步。文章从研究性教学的三个阶段，即进入情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段入手，设计出了信息技术环境下的师生互动模式，并在《教学系统设计案例研析》课程中进行了实施、反馈和评价，为良好、有效的研究性教学师生互动的展开提供了借鉴。 [关键词]信息技术环境；研究性教学；师生互动模式 [中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009―8097(2011)09―0042―05 一　引言 教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确要求：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。而传统教学向研究性教学转变的关键在于师生角色的成功转变。只有当教师由知识的传授者转变为研究过程的组织者、学生学习的指导者、合作者和个性发展的辅导者，只有当师生之间的交往由单向传递式教学转为双向交流和相互驱动的过程，才能在新型的互动关系中不断激发学生的兴趣、求知欲和问题意识，培养学生的实践能力和创新精神，从而提高其综合能力。 信息技术环境下广义上的教学与学习行为，即E-Learning，已经成为现代教育教学的代名词。信息技术在教育领域中的广泛应用，改变了信息的社会分布形态和拥有方式，造成信息的多源性、易得性和可选性，从而削弱了教育权威，势必会导致教育关系的变化。我们认为，信息技术环境中的教育关系变化的核心是师生和生生的人的关系的变化，在研究性教学中，信息技术环境可以为师生互动提供传统教学无法比拟的技术支撑。 本文探讨了信息技术环境下研究性教学中的师生互动模式的设计思路，并结合该模式在《教学系统设计案例研析》课程中已有的尝试，进一步分析了互动模式的作用机制，并对实施结果进行调研分析，证明了研究性教学中的师生互动模式的有效性。 二　理论探究 1　研究性教学的实施阶段 研究性教学的实施可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。 进入问题情境阶段的主要任务在于师生共同创设一定的问题情境，在共同讨论商榷的基础上确定研究范围或研究题目。此阶段是研究性教学实施的起点，选题的价值性决定了研究的意义，因此，指导学生选择恰当的研究题目是顺利实现教学目的关键。 实践体验阶段是在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。此阶段是研究性教学实施的核心环节，包括从收集资料到形成研究成果的一系列步骤。 表达交流阶段要求学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，并以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。此阶段是研究性教学的评价反馈阶段，学习者通过交流、研讨与同学们分享成果，汇报研究过程。 2　研究性教学中的师生互动设计思想和原则 (1)主体性原则。教学过程中每个人都是主体，都是彼此之间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、能动性和自主性作为相互对话、理解和沟通的条件，在一定的规范、习俗和文化传统的共同承诺遵循下进行交流、对话、沟通、理解的活动。 (2)合作化原则。在研究性教学设计中，特别要注意设计两类合作和协商关系：一是学生与学生的合作；二是教师与学生的合作。 (3)探究性原则。研究性教学中的互动贯穿于提供情境、发现问题、解决问题和交流成果等多个方面，教师应注意培养学生独立的主体意识，浓厚的探究兴趣和解决问题的能力。 (4)开放性原则。主要包括以下两层含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学的多向互动，诸如师生之间、生生之间，师生与教学环境等。 三　模式建构 本研究将根据以上三个阶段分别构建研究性教学中的师生互动模式，并试图提出信息技术环境下相应的互动策略。 1　进入问题情境阶段 (I)模式建构：如图1所示。 (2)信息技术环境下的互动策略：师生应在充分讨论的基础上确定选题。一方面，教师应指导学生在选题范围内进一步通过网络搜索或查阅书面资料搜集与选题相关的信息，不断深化对问题的认识；另一方面，教师应在选题的恰当性、可实施性等方面给予学生及时的反馈指导，在整个过程中进行宏观调控。在此基础上，学生可以采取独立研究或建立研究小组的方式。搜索资料和小组交流磨合的过程可以在课下进行，这时师生可以在网上展开交流，通过QQ、聊天室、电子邮件、论坛等交流反思所确定的研究方案是否合适，是否需要改变。 2