关于历史课堂上学生主体性发挥.docVIP

关于历史课堂上学生主体性发挥传统的历史教学存在着强调教师“教”，而忽视学生“学”的弊端，其突出表现是“满堂灌”。新课标要求改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。因此，新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。面对初中历史课程标准和新教材，怎样突出学生的主体性呢?我结合实践经验，谈谈体会。 一、唤起学生的求知欲 求知欲是进行学习的内在动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此作了颇为形象的描述：“我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊，如果孩子们没有学习愿望的话。”一段时间里，由于应试教育，跟着中考指挥棒转，初中历史课没有放到应有的位置，学生不重视。这种极不正常的现象，使历史教学一度陷入困难的境地。如何才能扭转这种局面呢？首先必须让学生树立对历史课的正确认识，初一年级的第一节历史课，着重向学生讲清为什么要学好历史。在平时上课时，要不失时机地利用教材内容进行学习历史重要性的教育，使学生由学习历史的被动状态转为主动状态，充分发挥学生在学习中的主体作用。 二、通过体验和感受激发学生兴趣 兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它是学习的动力。如果学生对学习历史缺乏兴趣，就会使学习成为枯燥乏味的负担。如何激发学生学习历史的兴趣呢？ 初中学生正处在形象思维向逻辑思维转化的过程中，他们的思维很大程度地借助于具体的感性材料为支架进行。在教学中，我灵活借助直观教具、想象图、文物图、历史地图、人物画像等教具，为学生思维提供感性材料，开辟思维想象的空间。如讲授《祖国境内的远古人类》一课，如果仅仅依靠文字叙述，则既难以激起学生的兴趣，又难以使学生真正理解北京人的体质特征。在我借助于《北京人头像复原图》后，学生思维立即活跃起来，从直观的教具中体会到北京人的体质特征。 初中学生学习历史具有小学历史教学故事化、形象化的特点。在不影响教材的情况下，为激发学生的学习兴趣，教师可插讲小故事。如讲明朝中后期资本主义生产关系萌芽时，可介绍施复如何发家的；讲巨鹿之战时，可介绍“破釜沉舟”的故事；讲松赞干布与文成公主通婚时，可介绍”五难来使”的故事。这样学生既学到知识，学习积极性又容易被调动起来。当然决不能将历史课上成故事课。 新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为目的。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无，没有兴趣就没有主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践去活动。 三、巧妙设疑置难 在历史教学中，为充分发挥学生的主体作用，教师必须自始至终地引导、激发学生的思维，而启发学生思维的最好办法是设疑置难，即针对学生的疑惑之处，制造悬念，以激发学生的积极思维。例如在讲述《辽西夏和北宋的并列》时，发现不少学生在学习后仍然把北宋当作是一个全国统一的王朝。针对这一情况，在讲课中我提出这样的问题：“为什么说北宋只是结束了五代十国分裂割据局面，而没有统一全国？”学生联系与北宋并列的三个少数民族政权，通过一问一答，对北宋所处的形势有了较深刻的认识。值得注意的是，教师在引导学生思维时提出的问题既要有一定的思维力度，又不至于高深而难以回答，同时提问的语言还要巧妙而富于启发性。 四、创建民主平等和谐的师生关系 教师要尊重学生，把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待学生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进生。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误要给予充分的谅解，并适时地给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，增强自信心，以轻松的心情、成功的姿态积极主动地学习。 师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此，教师在教学中要突出学生的主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把学生当作朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学