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关于反思型教师教育几点理性思索一、反思型教师教育的解读 反思型教师教育主张在教师的培养过程中，培植教师反思的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。它与传统的技术型教师教育培养模式相比较，主要表现在： 1.在认识论和方法论上的转型 反思型教师不但要有课堂教学所必需的知识、技能和技巧，同时还要具有对教育目的、教育行为后果、教育伦理背景以及教育方法、课程原理等更为宏观的问题进行探索及处理的能力。因此，反思型教师教育把“反思”视为教学工作的本质特征，认为教师教育这一概念的外延远比获得教学技能要宽广得多；更注重以整合的意识和宽阔的眼界把握真实课堂情境中教师的思维和行动；强调研究结果和研究背景的不可分割性，注重行动者对其环境的理解并赋予环境以个性化、主体化的意义。 2.在教师教育实践中的反思 反思型教师教育首先要反思教师的行为。如“探究”“研究性学习”“综合实践活动”等反思型教师教育，其目的是让教师们能明智地选择不同的教学方式，更重要的是意在引导他们养成勤于思考、敏于辨析、善于总结的能力，可以说，没有投诸自身、投诸反思的培训是成效甚微的。其次，反思教师教育者的行为。反思型教师教育者首先应该是反思的楷模。而事实上在教师教育的过程中，专家讲的内容很多是大家都知道但又无法做到的。如果专家自身不能在反思型教学中成为楷模，那么他们对受教育的教师就缺少感召力，他们所倡导的理念也难以深入人心。 二、反思型教师教育的必要性 1.教育改革呼唤反思型教师教育 20世纪80年代以来，世界主要国家的教育改革都面临着60年代调整“知识大爆炸”后扩大的教育结构，以及涉及适应日新月异的未来社会的教育蓝图这一双重任务，是一场名副其实的承前启后、继往开来的教育改革。反思型教师教育运动正是适应这场教育改革的需要而兴起的。 首先，日益繁琐、日益广泛、日益深刻的教育改革使得广大教师不得不经常面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段与方法。这些“新事物”既要求教师知识结构上不断更新，也要求教师情感和意志上的不断调试，而且改革往往需要教师对这些“新生事物”作出评价与讨论。为了使教师更好地适应教育改革，教师教育者们必须帮助教师们在职前阶段形成并保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力，以及形成对他们自己的专业发展负起责任的使命感。 其次，世界教育改革的大量实践以雄辩的事实证明，教师是教育改革成败的关键，那种把教师教育只是作为别人思想的被动实施者的自上而下式的教育改革，是注定要失败的；教师应该在确定其教育工作的目的方面发挥更积极主动的作用，必须置教育改革于教师掌握之中。有鉴于此，许多国家的教育政策发生了变化，从而使教师教学、课程等方面有了更多的自主权和责任。这些自主权和责任既为反思型教师教育运动的兴起提供了现实基础，同时也使得反思型教师教育显得尤为重要。 2.反思型教师教育是教师专业化成长的需要 长期以来教师只作为一种职业，而未被看作一种专业，这主要源于教师没有自己的专业标志，他们具有的只是一些狭隘的教学技能，对教学及其外部状况并不进行慎思。20世纪80年代以后，人们在关注教师专业发展问题时，将教师的专业知识和专业实践紧密结合起来，立足于对自己教学行为的反思，自我监控，自我调适，不断优化和改善教学行为，从而提高教学能力和水平。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。就教师成长过程中知识结构的改善而言，关于理论的一般性知识，可以在传统教师教育计划中所开设的各种课程中得以掌握，但对教师教育教学效能的提高而言，更为重要的实践性知识，而这类知识的活动和改善只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予似乎是不可能的。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，才能不断地提高自身的专业化水平，才能符合作为研究型教师的角色定位。故而，可以说反思是教师专业发展的重要基础，反思型教师教育也是应教师专业化运动发展的要求兴起并蓬勃发展起来的。 三、反思型教师教育的途径 1.促进教师个性解放、激发反思动机 教师对社会起着全面推动作用的重要前提是其个性，只有具有鲜明个性的人，才能富有创造和创新意识，只有创造和创新，社会的文明才会进步。因此，要将现代教育的价值充分体现出来，就要让教师发挥其应有的作用，就必须张扬社会的个性文化，尤其需要激发教师的个性，让每一位教师都能有个性地、有创造