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关于民族地区院校理工科专业学生创新能力培养模式探索纵览第一次工业革命以来的世界经济史，每一次大的经济危机之后，往往伴随着剧烈的生产方式变革和产业结构调整，也往往蕴育着科学技术的革命性突破。过去的工业化模式。是少数国家集聚了世界多数资源，破坏性地使用不可再生的自然资源，这样的发展当然是不可持续的。人类迫切需要创新发展模式和发展途径，创新生产方式和生活方式，开发新的资源。这样的需求和矛盾，强烈呼唤着新的科学技术革命。从这个角度来判断，当今世界科技正处在一次新的革命性变革的前夜，而全球金融危机所带来的世界经济、产业格局的大变化，很可能会加快新科技革命的到来。也正是基于这样的时代背景，对我国提高自主创新能力、建设创新型国家提出了更为迫切和现实的要求。提高自主创新能力、建设创新型国家，要充分发挥高等院校的基础性和生力军作用。高等院校创新人才聚集，有良好的基础设施、自由的学术氛围和多学科交叉的条件，这些特点使高等院校成为产生新知识、新思想的沃土，是培养科技创新人才的主要基地，也是科技知识生产和传播的重要基地。 基于自身在科学技术发展中的关键性地位，理工科专业无疑是高等院校培养创新人才、赶超世界科技革命步伐的重要依托力量之一。要把理工科专业大学生培养成为适应社会需要的具有创新思维和实践能力的高素质复合型人才，在需要强化基础课程学习的同时，要更加注重拓展学生的知识面，提高其实践能力、创新能力。当今高等学校正处于由传统教育向创新教育转变的过程中，学生的科技创新意识和创新能力，既是创新教育不可缺少的重要形式和重要环节，也是对大学生进行素质教育的核心，还是一所高校办学水平的综合体现。在理工科专业教学改革中，探索一条培养学生兴趣爱好、拓展学生想象空间、增强学生创新能力的新路，已成为了一项具有鲜明时代性和紧迫性的重大课题。 在高等教育竞争日趋激烈的今天，这一重大课题对于民族地区院校而言，更具紧迫性和关键性。区位的劣势、基础的薄弱和资源的独特，决定了民族地区院校理工科专业创新能力培养模式必须努力探索出一条切合自身实际、适应时代需要的有效路径。 吉首大学地处湘鄂渝黔四省(市)边区，是一所办在西部民族贫困地区的地方综合性大学。其所处地域具有显著的特殊性――“老、少、边、山、穷”。“老”即革命老区；“少”即少数民族聚居区；“边”即湘鄂渝黔四省(市)边远山区(离各省会中心城市均在250公里以上)；“山”即大山区(云贵高原东端的武陵山区)；“穷”即深度贫困区(全国18个贫困区之一)。办学的地域特殊性一方面造成学校区位不利、基础弱势和竞争劣势的问题突出，生存和发展与发达地区高校相比较要面临更多的困难；另一方面又对学校的生存和发展以及功能与作用的发挥提出了特殊条件和要求。近年来，该校紧紧围绕“创新能力培养”这一重大课题，有机整合本土资源与外在资源，在实践中凝炼、形成了“科学知识学习与文化艺术修养并重是创新能力培养的根本取向”“着力构建科研实践、创新平台，突出自身特色，服务地方发展”等理念，初步走出了一条理工科专业创新能力培养的可行之道。 一　科学知识学习与文化艺术修养并重是创新能力培养的根本取向 享誉世界的著名科学家爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切、推动进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础。没有想象力，就没有创造力。想象力是人们从事科学创造、艺术创造必不可少的基本素质，也是人生发展所必需的基本素质。想象力培养的重要途径之一就是“参与艺术创造活动”，“艺术创造包括创作和接受两个方面，是想象力大显身手的过程，也是培养想象力最为重要的舞台之一。”我国“两弹一星”元勋、被誉为“中国航天之父”的著名科学家钱学森先生也曾说过，“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化修养”。人们常把导弹、火箭、航空等词汇与钱学森联系在一起。其实，钱学森兴趣广泛，知识面很宽，他不仅是科学大师，而且在音乐、绘画、摄影等方面都有较高的造诣。 理工科专业学生创新能力的薄弱在一定程度上是由于其自身素质结构不完善而导致。有利于创新能力培养的素质应是专业素质与综合素质的统一，人文素质的培养可以有效地改善理工科专业学生的知识结构模式，强化理性与直觉相统一的文化心理的形成。因此，理工科专业的培养模式与课程设置等方面应强化人文素质的培养。吉首大学在自身人才培养的实践中深刻地体会到“科学知识学习与文化艺术修养并重是创新人才培养的根本取向”这一理念的重要性，并通过独具特色的素质课程教学与丰富多彩的课外活动开展相结合等途径取得了较大的成效。 该校素质课程模块构成合理，兼具鲜明的民族和地方特色。主要分为人文精神类、科学素养类、创新能力类和本土特色类等4大类课程，包含人文关怀等16个类别，涉及人类文明起源