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关于高校专业理论课教学几点思索专业理论课是高校教学的重要内容,在高校的人才培养方案中占有非常重要的地位,它对于学生掌握本专业基础知识,树立本专业基础性价值观念,提高学生分析问题、解决问题的能力,具有非常重要的作用。然而,由于理论本身的抽象性、概括性、笼统性等特点,理论课学起来常常会让人觉得枯燥乏味,比较费劲。这就使得在大学中理论课相对不受欢迎,对施教者也提出了更多要求。笔者通过教学观摩、与学生交流及自己几年的理论课教学经验,认为要提高理论课教学效果,除提升教师自身专业素质外,还可从以下几方面着力。 一 激发学生学习动机 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。美国著名教育专家奥苏贝尔明确指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系。”那么如何激发学生的学习动机呢?很重要的一个方面是大力强调理论课学习的重要性。由于理论课的枯燥、难掌握等特点,学生一开始往往认识不到这类课程学习的意义,部分学生对教师的课堂教学活动比较冷漠。因此教师在课程初始就应讲清学习该门课程的重要性,引起学生重视,以形成良好的学习氛围。 另外,教师在教学中还应注意运用启发式教学。孔子云:“不愤不启,不悱不发。”事实也证明,将解决问题的过程和盘托出,直接将现成的结论告诉学生,学生不需要独立思考,难以调动学习积极性。反之,有意识地保留一定的困难,在教师的启发、引导下让学生自己去思考、探索,则会大大增加学生的学习兴趣,激发学习动机,提高学习自信心。 当然,学习动机的激发只是教学成功的首要环节,理论课要想取得良好的教学效果,还与教师的授课水平及所采取的教学方式有着很大的关系。 二 提高教师授课水平 虽然传统的以教师为主体的“灌输”授课方式备受批评,但它却同时也具有不可替代的优点:它可以把百年学科专业发展的知识,经过教师的整合,在有限的时间内,最大化地集中传递给学生。相对其他教学方式,它的效率最高。然而,也正是由于它的“以教师为主体”的特征,这种教学方式对教师的依赖性最大,教师授课水平的高低对教学成败有着决定性影响,这就对教师提出以下要求: 1 注重知识阐述的系统性 心理学研究表明,知识的联系性越强,亲合力就越强,就越能使学生的思维活跃;相互联系的知识信息的含量越大,学生的思维跳跃性就越强,就越有可能通过分析、判断、推理等思维方法,创造新知识,发现新问题(崔国生,2005)。因此,教师授课时一定要注意揭示各知识点内在的联系及在整体上的地位和作用,以利于学生掌握。 例如,在讲授社会福利思想“凯恩斯主义的福利理论”时,笔者便形象地将资本主义的经济危机比喻为“疾病”,将凯恩斯的有效需求理论概括为“分析病因”和“开出药方”。“病因”即三大心理规律,包括消费倾向递减规律、资本边际效率递减规律、流动偏好规律,“药方”即有效需求管理方案,包括赤字财政政策、通货膨胀的货币政策、高额累进税政策等。凯恩斯主张通过“有效需求管理方案”这一“药方”来医治经济危机这一“疾病”。由于凯恩斯主义本身系统性较强,这部分内容学生理解掌握得尤其好。 2 增强语言表达的生动性 理论课的抽象性、概括性等特点使其不易吸引学生注意力。但如果教师具有较高的语言表达水平,能够适时调整课堂气氛,则会相对缓和理论课学习的难度。具体来说,教师讲课时,首先应做到声音清晰悦耳,表达流畅连贯,抑扬顿挫。因为声音清楚、明晰,听得舒服,学生才能较好地接受讲授内容;语言流利畅达,讲话如行云流水,使人有轻快之感;声音抑扬顿挫,有起伏变化,更能吸引学生注意力;平铺直叙、呆板单调的讲话,只会使听者昏昏欲睡。 其次,教师语言还应做到简练准确。能用一句话讲清楚的就不要分几句话讲。讲的时候还应做到用词恰当,符合语法规则,否则也会影响讲授效果。最后,课堂讲授还应注重语言的艺术美,使教学语言生动形象,幽默风趣,新鲜活泼,文采斐然。这对于理论课来说较难做到,但也并非不可能。优秀的教师应该时时注意锤炼自己的语言,使平常语句艺术化,让学生听于耳即会于心,一语出口,饱含着智慧的启迪,激荡起学生心灵的波澜,体现语言艺术的无穷魅力,使学生如沐春风,如品香茗,在学习真知的同时获得美的享受。 3 理论联系实际 理论课的概念和原理多数是抽象和概括的结果,而人类理解和掌握知识的普遍规律乃是从特殊到一般,再从一般到特殊。因此理论课应注意联系实际,强调理论对现实的指导意义,国外理论则应注意与国内实际相结合。 例如,关于凯恩斯的货币政策。凯恩斯认为,一国货币政策应逆经济波动方向而行:经济高涨时,应提高存贷款利率以减少社会中流通的货币总量,减少社会总需求;经济衰退时,应降低存贷款利率以增加社会总需求。上世纪末亚洲金融风暴后我国