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关于高职会计专业实践教学体系探究收稿日期：2008-04-14 作者简介：贺珍瑞（1968―），女，汉族，山东即墨人，山东省菏泽学院经济系副教授，硕士，主要从事财务会计研究。继 续 教 育 研 究 摘 要:高职院校的会计专业,是一门实践性很强的应用型学科。文章从分析高职会计专业实践教学的现状入手，探讨了高职会计专业实践教学体系，提出了加强高职会计专业实践教学的对策。 关键词:会计实践教学；模拟实训体系；校外实习基地 一、高职会计实践教学的现状 （一）实践教学课时难以保证，教学环境欠佳。由于受传统思想束缚，传统的理论型高等教育模式在教学中还占据主导地位，会计实践教学还没有引起足够的重视。一方面，大多数高职学校在制订教学计划时，实践性教学课时较少，很多学校都把实践环节安排在学生毕业的学期，由于学生迫于找工作的压力，并且也缺少固定的实习基地，只能由学生自己联系实习单位，根本达不到实践的目的；另一方面，教学环境欠佳，尽管大多数高校会计专业开设了模拟实验室，但由于教学经费紧张，无力购置相应的实践性教学设施设备，实验室软、硬件滞后，模拟实验室的配置远未达到仿真要求，无法达到模拟实训目的。 （二）专业教师实践教学经验不足。教师是教学的主导力量，教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。但是，从目前高职学校会计教师队伍看，大部分教师是从学校到学校，理论基础扎实，实践功底较差，虽然有部分教师参加了社会实践，也很难把会计理论和会计实务有机地联系起来，从学校的教学管理来看，没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划，没有形成制度，使教师缺少参加会计实践的主动性和积极性。 （三）模拟会计实践教学环节缺乏职业岗位意识的培育。分析各高职学校模拟会计实践教学环节，大都存在着重视实务操作，忽视岗位职责，重“会计”岗位，轻出纳、审计和税务等会计岗位。由于模拟会计实践教学环节中职业岗位意识教育的缺乏，使学生实习后仍然不知道出纳人员要做什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款，难以适应毕业后的实际工作岗位，起不到实践教学应有的作用。 （四）缺乏固定的校外教学实习基地，顶岗实习难以进行。虽然大多数高职专业在最后一学期都安排毕业实习，但因为缺乏固定的教学实习基地，只能通过学生自己联系实习单位。再者，由于财会工作的特殊性，单位一般都不让外人插手会计的实际工作，大多数学生在实习过程最多只能做些凭证的填制工作，而登账和编制会计报表等工作难以接触，这些都不可避免地影响了实习效果。 二、高职会计专业实践教学的体系的建设 （一）校内模拟实训体系。 1.课堂模拟实训：又称为单项模拟实训，是与课堂理论教学进度同步安排的模拟试验。它是以理论课教材的章节为实验单位，按理论教学进度分阶段组织实验，如按照《会计原理》课程授课进度所进行的填制凭证训练、账簿登记训练等。 2.阶段模拟实训：一般在学生学完某门会计专业课程以后进行，是对该门课程的总结性试验，又称为小综合性模拟实训。这种实验将某门课程的基本理论融会贯穿在实验的业务中，目的在于让学生理解和验证课程中的理论知识在经济业务循环过程中的运作模式。在阶段性模拟实训中，不同的课程其侧重点应有所不同，比如《会计原理》课程侧重让学生掌握凭证的审核、填制方法以及账簿的登记方法，使学生明确会计核算程序；而《财务会计》应侧重应让学生掌握会计报表的编制方法。 3.综合模拟实训：是在学习完相关专业课程后（一般在毕业实习之前）组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高某方面的能力。内容涵盖从基础会计到财务会计、审计等各个方面，是学生走向会计工作岗位前的最后练习和实战演习。从而，使学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，既培养了动手能力又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的认识。 综合实训的运作方式可以采用混岗运作方式或分岗运作方式，混岗运作方式就是要求学生一个人独立完成从填制凭证、登记账簿到编制会计报表的整个会计核算过程。其优点是学生可以全面了解各项专业技能的要求，缺点是学生难以体会会计各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证的具体传递过程。分岗运作方式就是要求学生分成若干小组，按不同会计岗位分工操作。这种运作方式的优点是清晰、直观，缺点是对会计流程的总体感觉体会不深。因而，在综合模拟实训中，可以将两种方式交叉进行，先混岗再分岗。 （二）校外实训。 1.校外实习基地实践 校外实习基地是指具有一定实习规模并相对稳定的校外实习和社会实践活动的场所。校外实习基地建设直接关系到实践教学质量，对培养学生的实践动手能力和创新意识起着十分重要的作用。学校应定期组织学生到校外实习基地，开展校外实习。在实习