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关于小学数学生活化作业设计原则摘 要： 作业是学校教学的延伸。长期以来，教育界一直比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。我们要从学生的角度出发，引导学生从生活中发现数学知识，并将数学知识应用于生活，最终达到超越生活的目标，激起学生数学学习的热情，让数学作业不再是负担，而变成学生快乐的课外生活的一部分。 关键词： 小学数学 生活化作业 设计原则 作业“是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。”［１］我认为，作业不能仅仅是课堂教学的附庸，而应该成为学生快乐的课外生活的一部分。如今的学生课业负担偏重，作业单调枯燥，丝毫没有快乐可言，作业成了学生厌恶的对象。如何激起学生数学学习的兴趣，提高教学效率呢？我认为作业不能局限于课堂，而应该与课外延伸，与生活接轨。 一、现状分析 我曾对本校三年级数学老师布置的作业和学生作业的完成情况进行了调查和分析。通过调查，对该年级小学生的作业完成情况，对作业的态度有了一定的了解；并且通过对比实验的方法，对三年级上册的部分作业进行了生活化的设计，了解了部分生活化作业的完成情况，也通过访谈法了解了一些教师对生活化作业的看法。为准确把握家庭作业生活化提供了一定的方法和客观依据。根据调查，目前在数学作业设计和操作中存在以下几方面的弊端：一是作业设计中训练的目标单一，缺乏系统、多学科的整合，教师追求的是学生的解题过程和结果的正确；二是题型单调，在作业训练中，教师出示给学生的数学作业题型单调，缺乏多样化的习题；三是题意狭窄，数学作业的题目不够开放，只停留在层面上的练习；四是题量过多，传统小学数学教学中，只注重大量练习，认为学习数学只有通过训练才能取得效果。这种作业形式扼杀了学生的学习兴趣。 要调动学生的学习的积极性和主动性，提高学生学习的效率，做到学以致用。我们应教学生把课堂上所学的知识运用到实际生活中，只有对这些知识有深刻的理解，才能使之更有意义。因此教师在家庭作业的设计上应进行生活化的尝试。 二、设计生活化作业的原则 1.作业设计从生活中来 在数学课中，我们总是会碰到一些与生活密切相关的知识，教师如果能充分把握好，会使学生对数学有一种亲近感，同时会充分调动学生学习的积极性。比如，在教学“轴对称图形”一课时，可以布置这样的课前作业：让学生收集一些他们在日常生活中看到的漂亮的对称的图形。学生通过观察，会带着问题来上课，从而提高学习的效率。又如，在教学“人民币”一课后，我设计了到超市购物的情境，每人发20元的购物券，去购买你们想要的物品。学生在练习本上列出了数学算式。 生1：我买了一把尺2元5角还有一个文具盒15元5角，一共用去了18元，还剩下2元。 生2：我买了一个皮球8元和一个遥控小飞机12元，一共用去了20元，没有剩余的钱。 …… 像这样的诸如购物的生活化情境，不仅让学生巩固了人民币的知识与计算能力，而且让学生体验到了生活中的数学问题。学生全身心地投入，积极主动地思考，提高了自身的实践能力。 2.作业设计到生活中去 陶行知将生活教育概括为：“从定义说生活是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”［2］如：教学“千克的初步认识”后，我安排的学生作业是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒？然后称一称，数一数。 又如，我设计了电话费的奥秘这个作业：我们生活在信息时代，电话成为了必不可少的通讯工具。每个月都会接到电信账务中心为我们寄来的电话账单。你能读懂表单上提供的信息吗？ 拿一张电话账单，仔细看一看，与伙伴们交流： （1）电话账单上有哪些项目？ （2）每个项目各表示什么？ （3）应付人民币的金额是怎么得到的？ 本市的电话账单有一定的计费方法，一起来了解一下吧。 （1）每号基本月租费25元（可抵扣区内通话费6元）。 （2）前3分钟计2次，收0.2元（不足三分钟按3分钟计）。 （3）超过3分钟，以后每分钟计1次，每次0.10元（不足一分钟按一分钟计）。 “次”是一种计费单位，是计费的次数。 如果能把上面的计费方法设计成一个简单的计费流程，算起来可就方便多了，大家试试吧。 打电话的时间 打电话的次数 通话费 应付人民币= 这些与实际生活密切相关的作业，能提高学生对所学知识的应用能力，