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创设课堂气氛 优化课堂结构创新教育认为，“创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是产生于由于热爱、追求、奋斗和奉献所产生的精神境界高度集中，浸沉于那种环境里所产生的自觉思维”。由此可见，创新是人在最佳的心理状态才能发生的一种行为。因此，要培养学生的创新思维，在创新教育的主阵地――课堂教学中，必须创设良好的课堂气氛。通过宽松、活跃的环境，激发学生的学习兴趣，使学生能以高涨的热情投入学习，达到最佳的心理状态。 在化学课堂教学过程中，教师可以根据化学学科具有的特点，采取多种形式，创造良好的心理环境，来培养和发展学生的创新能力。 一、威信是创设良好课堂气氛的前提 教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。教师在课堂活动中，不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员,处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂心理气氛。能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。 二、情感是维持良好课堂气氛的重要条件 师生的情感共鸣是课堂气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。 三、兴趣是调节课堂气氛的内在动力 兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此，我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。孔子说：“知之者，不如好之者。”欧洲教育家德可乐利认为“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”，杜威则把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见，把兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是符合教育规律的。我们提出的“让学生在课堂上学得主动些”应该出自于学生“愿意”而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣。因此，在课堂上，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与课堂学习的前提。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。如学生生平第一节化学课看到镁带的燃烧，发出耀眼的白光，转眼间银白色金属变成白色粉末，可谓引人入胜；碳酸氢铵的分解实验，白色固体逐渐消失，引起学生团团疑问：“碳酸氢铵怎么没了？跑到哪里去了？”从而触发思维的遐想。高中所做的“喷泉实验”、“空杯生烟”、“滤纸自燃”、“黑色面包”等等，都可以说美不胜收。因此，化学教学中恰当地安排新异有趣的实验，能够激发学生兴趣，促进思考，使其产生动力，主动探索。 四、激励是活跃课堂气氛的引发剂 要进一步在学生兴趣被激发的基础上，使学生以更饱满的热情积极参与教学过程，以“乐学”取代“苦学”，教师还必须创设更多，激活学生的思维。教师可以精心设计一些题目，在讲课中穿插，或者在讲课结束后出示，让学生积极去思考，回答。倘若学生答错了，教师注意提示点拨，让其明白所以然；倘若学生答对了，教师则当众予以表扬。这一过程中，学生在民主的氛围里，思维相当地活跃，产生一石激起千层浪的诱发效果。例如在“离子化合物”的教学中，由氯和钠反应实验提出氯化钠是怎样形成的？由于实验的剧烈反应及鲜明的现象，可以激起学生探究实验反应原理的欲望及兴趣。充分发挥诱导功能，激发求异思维的发展，因此，激励是活跃课堂气氛的引发剂。 五、机敏是形成良好课堂气氛的措施 教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教师必须贯彻教学原则，在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。心理学