初中历史课堂讨论中存在问题及改进策略.docVIP

初中历史课堂讨论中存在问题及改进策略摘 要：课堂讨论不仅能够活跃课堂教学的气氛，而且能够帮助学生更加深入地理解、掌握教材内容，促进学生主动学习。在课堂教学中，很多老师都把这种方式应用于某个教学环节里。然而，目前许多初中历史课堂上进行的课堂讨论，还存在着一些问题。 关键词：初中历史；课堂讨论；问题；改进策略 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0140-01 1.讨论停留在形式上的热闹 在某个环节，老师布置讨论，但由于没有明确的划分小组，学生自由组合，有待学生只是充当课堂讨论的“陪客”与“观众”，甚至有的学生借讨论问题之名行乱说废话之实，课堂看似热闹，实际效率低下。就是在讨论较为热烈的小组中，积极发言的往往是极个别学生，而这些学生往往急于发表自己的意见，并不注意与小组其他成员交换意见，进行信息的交流与思维的碰撞。 2.供学生讨论的问题质量不高 有的课堂讨论的问题很简单，学生不假思索地就可以回答上来，而且千篇一律的是标准答案；有的问题由于学生缺乏必要的知识积累，学生无从入口，虽经“反复讨论”，浪费了时间，与老师的标准答案仍相距甚远。通过讨论，学生主动提出新的疑惑、新的问题不多。课堂讨论沦为教师进行课堂双边活动的“表演环节”。 3.讨论的结果处理不当 有的教师课堂教学中讨论的目的好像仅仅是得到问题的标准答案，当学生答案正确时，便很高兴，表扬该学生聪明，肯动脑筋，出类拔萃。其实下面很多同学都举着手，只能生嫉妒之意。如果学生回答错误，不假思索地“坐下去”，有时甚至挖苦，嘲笑。这不仅挫伤了学生的自尊心，而且在很大程度上扼杀了学生的灵感。难道因为是回答错了，就没有动脑筋，就不聪明吗？ 精心设计问题，让学生自己提出问题，然后组织学生讨论，笔者认为是课堂讨论成功的前提。 1.讨论的问题要服从教材的需要 课堂讨论的题目跟其他形式的讨论题目不一样，它是受课堂教学的目的、要求制约的。讨论题目如果游离于课堂教学内容之外，即使题目再能引起学生浓厚的兴趣，也是不足取的。比如初中学生由于受影视剧的影响，对“乾隆皇帝是否为汉人”这一问题很好奇，但如果拿到课堂上来讨论，就不太适合。课堂讨论的问题首先应服从教学的需要，紧扣教材。其次，教师应深入钻研和熟悉教材，挖掘教学内容中的难点、重点、疑点，设计成课堂讨论的问题，并通过学生在课堂上的讨论，完成知识的自主学习。 2.讨论的问题要有利于拓展学生的思维 新课程倡导发展学生的思维，因此教师设计的问题应是多元开放的，答案是丰富多彩的。如在学习《春秋争霸》时，我设计了这样的问题：“越王勾践的故事给我们什么样的启示”。 同学们积极讨论后总结出了许多新的结论：①一个人要成就大事，必须发愤图强、坚持不懈；②大丈夫要忍辱负重、能屈能伸；③要任用有才能的人；④要有强大的军队；⑤要抓住时机；⑥要大力发展国家经济；⑦要发动群众等。开放的问题开阔了学生的思路，激发了探索的积极性，也培养了学生的创新意识和创新能力。 3.讨论的问题要设计得难易适中 教师在设计问题时，一定要考虑到学生的总体水平。问题太容易，学生不需要熟读深思，就可以轻易地从书中找到答案，便难以激发学生的兴趣，也就失去了讨论的价值；相反，问题太难，学生无从下手，无法回答，也会挫伤学生讨论的积极性，所以课堂讨论的问题应注意难易适中。俗话说：“跳一跳，摘桃子”，一般来说，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。 4.讨论的问题可以由学生提出 目前大多数的课堂讨论都是由教师提出问题后，学生讨论。从提出问题的角度看，学生相对比较被动，并未真正体现出学生的“自主学习”。因此在教学中我尝试让学生讨论一些他们自己提出的问题。比如，在讲述黄海海战中邓世昌英勇牺牲时，有同学不禁叫道：“好傻呀，干吗要死？以后可以报仇嘛！”有同学立即反驳：“他的军舰沉了，士兵死了，当然要选择死了。”面对学生提出的新问题，我立即组织讨论。经过激烈的辩论，同学们既知道了生命的可贵，也理解了古代军人那种“战死疆场，马革裹尸”的理想，更有许多同学表示要学习和继承邓世昌那种为了理想和信念，不惜牺牲自己生命的爱国主义精神。事实表明，学生讨论自己感兴趣的问题，更能激发探究的积极性，讨论的效果更好。 5.讨论的问题的提出的时间以及方式要适当 在课堂讨论中，有的问题抛出来后，学生要么感到范围太大、无从下手，要么感到模棱两可、难以捉摸。因此，教师一定要考虑问题如何呈现更易于学生接受和讨论，给学生一些具体的问题。比如，在学习“赵州桥”时，直接问学生“赵州桥的建筑结构特点是什么”，学生要么不会答，要么照本宣科，实际却不甚了解。如果把赵州桥和其它拱桥的图片拿出来学生对比，让学生讨