县级师训机构视野下农村中小学校本培训.docVIP

县级师训机构视野下农村中小学校本培训摘 要:随着形势的发展，教师培训的主流走向了“校本”，城镇与农村概莫能外。然而由于农村的特殊性原因，并非所有的校本培训都是有效的，要实现有效性须具备这样一些因素：校长有明确的角色行为，有合格的基地，有明确的培训动因、精心选择的内容、较好的培训方式，此外还有经费与政策保障。? 关键词:县级师训机构；农村中小学；校本培训；有效性 随着教育改革的深入发展，教师的继续教育取得了长足的进步。教师教育的重心已经从原先的学历提高培训转到了以教师专业发展为核心的职后培训，与此同时，教师的培训需求也发生了很大变化，他们对培训的目标、形式、内容等提出了更高的要求，教师培训的主流走向了“校本”。? 笔者通过对浙江省永嘉县校本培训的归类比较研究，发现成功的、有效的农村中小学校本培训有其共性之处。 ? 一、有效的农村中小学校本培训，校长都有明确的角色行为? 2005年下半年和2006年，永嘉县教育局与永嘉县教师进修学校联合对永嘉全县学校进行两次校本培训专项检查，检查的内容有校长的重视程度、校本培训制度建设、校本培训的计划制订以及经费投入等10项,第一次检查时，只有23所学校合格，大部分不合格的学校问题首先出在校长身上，在规模较小的农村学校，校长不知道校本培训为何物的大有人在，而在23所合格学校中，有些校长对自己的角色也是模糊的。因此，要搞好校本培训，校长应有明确的角色行为。校长的多元角色是实施校本教师培训的关键校本培训赋予校长更多更大的责任，是对校长角色的重新认识，重新定位。农村中小学校长，由于环境等各方面的原因，相对来说底子薄、见识不广，信息来得慢，这些不利因素使农村校长面临更大的挑战。所以校长必须充分认识自己职业角色的地位和作用，全面地把握职业角色的科学内涵，以角色学习和实践来促进学校组织及其成员的发展。校本教师培训，意味着农村校长不仅仅扮演学校管理者、组织者的角色，更应当成为终身学习者、学校发展的促进者和校本培训的研究者。? 校本教师培训赋予学校教师继续教育的权利和责任，这也是摆在校长面前的新课题。校长作为校本教师培训的设计者，必须研究教师专业发展的理论和国家的中小学教师培训要求与计划，这样才能使校本教师培训成为教师发展的有机组成部分，也才能使校本教师培训不至于“孤立”。校长作为校本教师培训的负责人，必须因校制宜实施校本培训，正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，根据教师职业生涯理论和教师成长的一般规律，对于新教师、一般教师、骨干教师、名师等不同层次教师开展不同的培训，兼顾多种层次差别性，制订各自不同的专业发展目标要求和培养培训方案。? 二、有效的农村中小学校本培训，必须要有合格的基地? 学者张玉华认为,校本培训的特点可归纳为三句话：“为了学校”，是说开展校本培训目的是为了促进学校的发展，促进学校教师专业化水平的提高，最终目的就是为了学生的成长和发展。“在学校中”，是讲校本培训的一切活动，基本上是在教师所在学校开展，与教师培训机构实施的集中培训区分开来。“基于学校”这句话有两层意思，第一，校本培训活动的开展要切合学校和教师的实际，包括目标的制订、内容的选择，时间的安排以及培训模式等等，不能脱离学校和教师的需要；第二，开展校本培训要发挥学校已有优势，大力借助本校的硬件和软件资源。从这三个特点可以看出，要搞好校本培训，这三者缺一不可，而在农村大多数学校；第三条往往很难达到，比如说永嘉，地域辽阔，单山区面积就达2 308平方千米，校网分布松散、学校数量众多，小学就有164所，初中就有51所，以目前农村的财力根本无法达到校本培训所必需的“硬件”要求，许多小学没有一台电脑，而有些学校即使有电脑也上不起网；再说“软件”，由于农村与城镇经济发展的极端不平衡，加上其他多方面原因，造成农村学校师资力量非常薄弱的局面，针对这种情况，永嘉县教师进修学校提出了校本培训基地建设的方案。所谓校本培训基地，是指能单独在本校开展校本培训的学校。因为在永嘉的164所小学中有村小126所，这126所小学平均教师数不到9人，因此要每一所小学都开展校本培训是不现实的。县教师进修学校采取以某一所条件较好的学校为中心，划片管理，这一所学校就称为基地。“基地”必须要达到县教师进修学校规定的标准，包括硬件标准、软件标准，并且每两年进行一次验收。在2003年进行首次验收，全县包括幼儿园在内共542所学校（园），只有23所合格，2005年进行二次验收，评出并公布了优秀基地、合格基地、整改基地、不合格基地。对优秀基地给予表彰，对合格以上的基地开展校本培训才给予继续教育学分的确认。当然，这样验收的目的不是为了区分，而是一种发展性评价。下一步的工作即是对不合格的基地进行合并，归并到就近的优秀或合格的基地进行校本培