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在历史课教学中对分层教学尝试摘要：在中学历史课的教学中，如何改变传统的教学模式，尝试运用更加科学、合理的教育教学方法，如何把分层教学更好的贯彻运用到整个教学过程当中，把课堂真正还给学生，笔者从分析学生入手，把整个教学过程分为课前准备、课堂实施、课后反思几个环节，尝试运用分层教学，体现新课程教育改革的方法、思想。 关键词：历史课；分层教学；尝试；反思 中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0183-01 新学年开始，学校分配我担任七年级新生的历史课教学工作。经过半学期的传统式教学，期中检测竟有接近一半学生不及格。在期中后，我进行了认真的反思，原因当然是多方面的。在后半学期里，我坚决改掉过去传统的教学模式，尝试运用分层递进式教学模式，期末成绩有了明显的提高，学生学习历史课的积极性也有了显著的提高。 综合学生的学习动机、基础掌握和能力水平，将全班同学分成a、b、c三个层次。对a层处于拔尖层的成绩优秀、能力较强、兴趣极浓的学生要给以难度较大的任务，做好带头作用，严格要求、精益求精，让他们领略课标以外的知识天地；对于b层处于发展层的中等水平的学生则要求他们准确完成基础目标，做好课本中基本知识的巩固学习，向拔尖层目标提出挑战；对于c层处于达标层的反应较慢、兴趣不高、成绩较差的学生，要求和鼓励他们完成最基本的基础性知识的学习，随时激励他们不能泄气，更不能放弃，逐步培养和增强他们的信心。 一般来讲，不断发展的层次总是呈现上升趋势，因为每个学生在良好的竞争机制下素质也在不断提高。 1.确定“层次”。要教好学生，首先要了解学生。我以这一学期历史期中测试成绩为基础，通过课堂提问、作业批改、上课观察以及其他任课教师处了解，结合学生对历史知识掌握的基础、思辩能力、记忆能力和上课专心程度等，自己心中确定每个学生在a、b、c三个层次中各自的位置，但具体情况不告诉学生，只是做到自己心中有数。同时要掌握原因，即高层目标的学生为什么会高，达标层目标的学生为什么低，尤其要对中、低层目标的学生作了重点了解。 2.分层备课。备好课是上好课的基础，是教师熟悉教材，掌握教学要求、分析学生接受能力的过程。我针对不同层次学生的情况，根据教学要求提出三个有递进关系的教学目标：达标层目标的学生以知识识记为主，达到教学最基本的要求，成绩接近及格或及格；发展层目标的学生以知识掌握与能力培养并重，成绩良好；拔尖层目标的学生以能力培养为主，成绩优秀。这样，达标层和发展层目标的学生掌握了最基本的历史知识，拔尖层目标的学生就能了解和搜集课标以外的知识，使能力进一步提高。 3.分层授课。课堂教学是落实教学目标的主渠道，我在上课时对不同的学生实施不同的教学要求。如在上《昌盛的秦汉文化》一课时，要求学生仔细阅读张衡的地动仪一节，然后我提出了三个问题：①地动仪是哪个朝代的谁发明的?②地动仪的发明有何意义?③地动仪的工作原理是什么?这三个问题全体同学都允许回答，但第一个问题课本中有现成答案，达标层(即c层)目标的学生回答是不难的。第二个问题，只要思考一下，发展层(即b层)目标的学生是可以回答的。第三个问题就需要综合分析能力才能回答。我鼓励达标层和发展层目标的学生积极发表自己的观点和看法，只要讲得有道理都得到赞扬，但这个问题集中要求拔尖层(即a层)目标的同学做全面、科学的解释，这对提高学生的综合分析能力是有积极作用的。 对学生的分层，我心里有具体名单，但绝对没有界限。不管哪个学生，都可回答任何问题。当然抽答时，针对性强一些，尤其是上课不专心、基础较差、对历史无兴趣的学生，抽答一下也是对他们的督促。 4.分层展示。要求不同层次的学生展示不同的问题。比如上面《昌盛的秦汉文化》的三个问题，由c层学生展示①②，由b层学生展示②③，由a层学生展示①②③，做到全体学生人人有事干，人人有话说，使每位学生在课堂上都有所收益。 5.分层达标。根据a、b、c三种学情的不同，教师设计出不同的检测题，要求每位同学当堂完成，最好是当堂识记背诵，力争取得最大的课堂效益。 6.分层作业。作业是巩固已学知识的一种手段。我要求学生完成的作业有两种： A.书面作业。题目分为必做题(练习册)、应做题(学生、教师共同提供)、选做题(教师提供)，这些题目的难度是逐层递进的。要求学生独立完成作业，但有困难的c层目标学生应做题与选做题可以少做或不做。对于作业中的典型错误，第二堂课教师一定及时讲解和订正。这样可以保证每个层次目标的学生的知识得以巩固。 B.开放性作业。后半学期我组织了二次历史讨论和探索活动，全体学生都参加活动的全过程，如收集史料、对史料的整理分析，形成自己的观点、撰写历史小论文等。活动对拔尖层(a层)目标学