在高中数学教学中如何培养学生创新思维.docVIP

在高中数学教学中如何培养学生创新思维新课程教学理念要求我们一切的数学教学活动，都应积极地围绕同学们的发展而进行展开，教师要扮演多种角色，引导学生运用多元思维方法进行学习数学，促进同学们主动去从事观察、猜测、推理与交流等多元活动，从而达到培养学生创新思维的目的。下面，我结合多年教学实践，谈谈在数学教学中，如何培养学生创新思维，供各位同仁参考。 一、运用直觉思维，培养创新潜能 教学实践证明，学生的数学直觉思维是可以通过后天训练而得到提高的。为此，教师要以直觉思维促进逻辑思维，不断挖掘同学们的内在潜力，使他们思维全面发展。同时，让同学们感到数学并不是那样枯燥乏味，数学学习也可以“跟着感觉走”，进行大胆猜测。因此，在数学教学中，我们要根据教学内容，学生心理特点和认知结构，为他们提供猜想的空间，要不失时机地渗透合理猜想，尽可能多地为他们创设宽松的研讨环境，培养学生直觉思维，让他们在交流中，相互沟通，相互激励，彼此促进，逐步使同学们掌握并能运用直觉思维去解决实际问题。 例如：在数列教学中，为了有效运用直觉思维，激发学生的创新潜能，我设计了这样的问题：已知：方程（a-b）x+（c-a）x+（b-c）=0有相等实根（a、b、c∈R），求证：a、b、c成等差数列。 我首先引导学生在下面进行讨论。学生通过观察发现，方程有相等实根，即不难得出a≠b，再由直觉思维，同学们很快发现，方程的根是x=x=1（∵a-b+c-a+b-c=0，∴xx=b-c/a-b=1），即b-c=a-b。∴a、b、c成等差数列。 问题顺利得到解决，同学们脸上露出成功的喜悦，品尝到探究的乐趣，有效培养学生创新的潜能。 二、巧妙设计问题，培养整体思维 所谓整体思维就是不拘泥于细节的逻辑分析，它注重整体结构，从整体上把握研究的内容、方向和思维倾向。实践证明，整体思维具有直接性、简约性、快速性、跳跃性等特点。为此，教师要培养学生洞察能力，引导同学们审时度势，独立地宏观思考，探索解决问题的方法。因此，在课堂教学中，要充分结合教学内容和三维教学目标，创设问题情境，指导同学们从整体上观察研究问题的特征，通过对对象的整体形式进行研究并对整体结构作种种整体假设处理后，达到顺利而又有效简捷地解决问题之目的，以便更好地培养他们浓厚的观察兴趣。 例如：在探索立体几何复习教学时，为了充分培养同学们整体思维，我设计问题引导同学们思考：把长16米一根铁丝做成一个长方体骨架，且骨架的表面积为10m，试请你求出能做成的长方体的最大棱长（且不计接头处的误差）？ 此时一展示，同学们根据已有知识很快设长方体的长为xm、宽为ym、高为zm，即可得出： 方程组4（x+y+z）=162（xy+yz+zx）=10 但对此怎样求解，学生不得其法，此时我引导学生进行整体思考，指导他们观察，运用整体联想，进行转化，得出：x+y=4-z；xy=5-z（4-z）=z-4z+5，于是把它转化一元二次方程，即x、y是方程M-（4-z）M+z-4z+5=0的两实根。 ∴△=（4-z）-4（z-4z+5）=-3z+8z-4≥0 ∴2/3≤z≤2，当且仅当x=y=1时右等号成立，∴z=2。 由于x、y、z的地位一致，因此x=2，y=2。 ∴不难得出最大棱长为2m。 我设计这样的问题，关键是培养学生把方程进行整体改造，变换思维角度的能力，这样一定会出现奇迹，从而有助于提高同学们的思维能力。 三、挖掘教材内容，培养发散思维 所谓发散思维就是指对同一来源问题进行探求多元答案的思维过程。而它是我们理解教学内容、灵活运用知识所必需的，同时又是适应新时代所应具备的能力。教师要尽全力挖掘教材内容，巧妙地引导学生进行思维，将同学们的思维火花充分点燃。因此，在教学中，我们要有效运用教学内容，精心设计变式问题，激活学生思维灵感，使同学们进行一题多变、多解、多思等，从而有效培养同学们的发散思维能力。 例如：在探索三角函数复习教学时，为了有效培养学生发散思维，我设计了这样的问题：求证：=tanθ。 我首先引导学生进行分析：同学们个个认为，此题是一个三角函数综合问题，有的同学运用二倍角公式统一角度进行化简；有的同学逆用半角公式统一角度；有的同学运用万能公式进行化简；还有的同学把分母化成，在运算形式上得到统一，等等。同学们讨论交流，想出多种方法，下面举一例学生证法：先由公式tanθ==，然后运用合分比性质再化简，即可证明结论。 我这样挖掘教材内容，其目的是让同学们既开阔视野，又增添兴趣，更有效培养了他们发散思维的灵活性。 四、巧用逆向思维，培养创新能力 所谓逆向思维就是打破常规思路，从问题给出的结论出发，倒过来去思考问题。教学实践证明