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培养农村小学生口语交际能力探析口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交流形式，《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生口语交际的基本能力，使学生在各种交际活动中，学会倾听、理解与表达。初步学会用文明的语言、礼貌的行为与他人进行人际沟通和社会交往。可见培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。培养农村小学生的口语交际能力更是刻不容缓。 那么，什么是“口语交际”呢？“口语交际，即听话和说话，它既是人类的口头交际形式，也是一种复杂的心理活动。”也就是说口语交际除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为农村小学的语文教师，应当认真分析当前农村小学生口语交际的实际情况，对症下药，提高学生的口语交际能力。 一、目前农村小学生口语交际的现状 1.语言表达有恐惧心理：农村孩子胆小，对口语交际有恐惧心理，特别在陌生人面前，显得更加胆怯，不能大胆的进行口语交际。对于一些似懂非懂，富有时代气息的话题更是无从出口，与城里孩子相比，缺乏沟通的心理素质。 2.语言表达不够规范：农村孩子由于受生活环境的影响，所以在口语交际中，存在许多不够规范的地方。一是口语表达抓不住中心；二是口语表达的内容简略；三是口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；四是语言表达不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“现在”说成“尔格”，“扔” 说成“尔”把“晚上”说成“黑地”等。 3.交际形式单一： 农村孩子的口语交际形式大致可以分为三个方面，一是孩子在家里自然的与家人进行口语交流；二是在学生社会上与同学、他人进行自然交流；三是在课堂上与师生进行简单的对话交流。 4.交流的机会少：农村教师的教学观念陈旧，爱做课堂的主人，爱唱独角戏，教师讲、学生听的现象比较普遍。使学生失去了课堂中“交流”的机会，学生在被动的方式下，缺乏交流的信心，有话也不想说，不像城里孩子那样与家人进行有目的的交流，在课堂上也享受不到城里孩子那种优质的口语交际资源。课堂上一般只有师生简简单单的对话，而很少有深层的、有价值的交流。 二、加强农村小学生口语交际的具体措施 针对当前农村小学生口语教学目标和小学生口语交际能力的现状，可以采取如下措施加强农村小学生的口语教学： 1.教师应深刻理解教材，建立口语教学的系统教学观 “口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题，明确提出了训练的内容和要求。 从语文课程标准对各学段口语交际的要求看， 我们不难发现，小学生口语交际是按由易到难，由浅入深，循序渐进、螺旋式上升的原则安排的。因此我们教师首先要构建系统的小学口语交际教学的系统教学观，有目的的，循序渐进的进行有效指导。只有这样，才能通过“教材”这一 “话题”进行有效教学。 2.建立平等友好的师生关系 课程改革要求建立平等的师生关系，但在偏僻的农村，特别是政村一级的学校，教师教学“穿新鞋走老路”的现象非常普遍，教师“一言堂”的现象比较典型。师生之间还没有建立平等、友好的师生关系。学生在课堂的语言表现是被动的，那些不爱表现的学生更是缄默无语，因此，在课堂教学中， 教师要以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要建立平等友好的师生关系。要做到语言亲切、诚恳、贴近学生，站在学生的立场上与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同聊天、讲故事谈心，使学生的口语交际有“源”而发，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。这一做法有利于优化学生语言发展，提高农村小学生口语交际能力。 3.创设语言“交际”情景 教师充分利用好“多媒体”或其它辅助教学手段，创设身临其境的氛围，使学生融入到“交际” 的意境中去，才能最大限度的引发学生口语表达兴趣，从而有效提高学生的表达能力。创设情境的方法大致有下列几种。一是通过多媒体、网络等现代化手段创设交流情景，如：在口语交际“我爱家乡”教学中，教师播放胡锦涛总书记来安塞过大年时参与秧歌表演的情景，同时播放我县民歌、剪纸等民间艺术的几个场景。引起学生共鸣，使学生的话题一下子打开了，各抒己见、滔滔不绝，虽然表达的水平有高有底，但可贵的是都能“开口”说话；二是通过实物演示的方法，创设交流的情境；三是通过看图的方法创设说话的情境；四是通过讲故事的方法创设口语交际的情境。可见“情景”创设也是口语交际能力必不可少的举措之一。 4.提供“交际”的平台 口语交际随时、随地都可以发生，所以实现口语交际的平台很多，但大致可以分