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基于教育主题地图微内容学习环境构建探究【摘要】越来越多的微内容出现在教与学环境中，如何运用各种技术对微内容进行整合就成为亟待解决的问题。文章引入了主题地图的概念，指出教育主题地图应满足的6C要求，希望借助它达到整合微内容资源的目的。最后以基于英语词汇学习的开源微型网络为例，阐述这一网络的构建过程。 【关键字】主题地图；教育主题地图；微内容；微型网络；外语学习 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0094―03 引言 Web2.0注重资源的开放、共享和再利用，它的应用发展激发了用户自创内容的热情，微内容随之大量涌现。网络中充满了“小片段、松散连接、永处于动态重组中”[1]的信息组块，学习者的个人学习环境已呈现出微内容环境的特性。传统的外语学习资源：字典、语法参考书、手册、基于电脑的学习程序等都充斥着各种形式的微内容，但由于很多还只是分散在信息化的产品和技术中，造成学习者无法对这些内容进行自由访问。而主题地图具有融合的特性，如果能将其应用于开放的教育资源中，实现对微内容的分类、组织、整合和管理，那么就可以方便学习者的自由交流或重新利用。 一 微内容 1998年，微内容（Microcontent）一词被尼尔森等人初次使用时，指的是一种短小扼要的摘要形式，用以描述宏内容，比如e-mail 的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本[2]。安尼尔#8226;达士（Anil Dash）将微内容描述为“迷因大小”（meme-sized）的信息组块（Dash, 2002），迷因在社会学研究中被认为是一种可复制传播的文化基因，他认为：微内容是一种以短小形式发布的信息，其长度受限于一个单一的主题，也受到时下阅读数字内容所使用的软件和设备的物理技术条件限制，并预言在未来数年迷因大小的内容组块将成为互联网的自然习语[3]。同年，美国人戴维#8226;温伯格将微内容表述为“小片段、松散连接、永处于动态重组中”[4]的信息单元，这一描述遂成为流传度较广的微内容通俗解释文本。 微内容可以是一封邮件、一则网络新闻、一条即时短信、一篇新发的博文、一句twitter 里的碎语、一则新闻的评论、、一张Flickr上的图片、一段Youtube上的视频，甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码。 二 教育主题地图 1 主题地图简介 Topic maps 是一种类似于语义网络的知识表述和组织技术方法，可用于描述信息资源的知识结构，定位知识概念所在的资源位置，表述知识概念之间的相互联系，提供语义级别的信息导航和知识管理[5]。Topic maps的使用者应该根据个人对领域知识的认识与了解程度，从所熟悉或感兴趣的主题方向出发，获得自身所需要的知识内容。 通常情况下，主题地图是以一种叠加的语义元数据层存在的，主要用于创建网页资源索引或浏览网页。但从某种意义上来讲，我们也可以将其视为学习资源，用以构建具有层次化与开放性，并以主题为中心的微型学习网络。 2 教育主题地图满足的6C要求 教育主题地图的总体目标有：1) 表述某一专业领域的信息（主题）；2) 表述方式易于理解并支持学习；3) 主题地图的构建要遵循可扩展性、互操作性和整合性的原则。具体来讲，教育主题地图应满足6C要求： （1）概念（Concepts） 在学习过程中，概念学习是一项很重要的环节，所以教育主题地图应至少包含一个概念体系，描述所选领域的知识结构。一般而言，主题地图中的概念会有多个名称，而且名称之间还存在着某种联系。这时可以按照层次结构对名称进行划分或者采用指定的关系（联系）将其链接到关联网中。 （2）内容（Content） 内容除了提供与主题相关的信息以外，还要执行相应的学习活动（问题解决、探索、讨论等）。比如采用微型学习，其内容就包括文件大小、数量和持续时间等要素。如果将内容附加到概念结构中，那么其实例就应该包括定义、注释或主题属性（如年龄、颜色、重量等）。若内容是以文档、播客或视频剪辑的形式存在，那么就要用一个独立的主题表示。另外，所有的内容条目只有在经过具体化的设计以后才可以成为主题[6]，例如，将某个概念的定义转变成主题，并加上注释或图片等补充内容。 （3）衔接与连贯（Cohesion Coherence） 在教育主题地图中，各信息项之间的连接方式必须有利于交际的发生。这里所提到的衔接主要是针对文档和言辞的结构，而连贯则是指文本段落在语义上的统一[7]。地图上一定要明确标出内容项之间存在的交际或修辞关系，确保分散的各项内容之间保持高度的衔接和连贯。 （4）情境（Contexts） 在教育教学情境下，需