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基于现代知识观成人教育课堂教学策略摘要：现代知识观认为科学知识本身不是固定不变的，它不仅具有不确定性、建构性，还具有社会性、情境性、复杂性、默会性等主客观兼备的特性；基于现代知识观的成人教育课堂教学总体而言要在主体的知识架构、课程的知识提取和教学活动实效的追求三个方面实现从传统向现代的转移；课堂教学改革的策略具体而言：一是改革课堂教学内容，使教学活动真正回归学习者的“生活世界”；二是改革课堂教学模式，发展出批判性、反思性和探究性的学习方式。 关键词：成人教育；知识观；教学策略 收稿日期：2007―03―14 作者简介：尹保华（1962―），男，汉族，江苏沛县人，徐州师范大学法政学院教授，主要从事教育理论、社会工作等研究。 传统知识观认为，知识属于认识的范畴，是确定不移的认识；知识是客观的，故知识是被认识和掌握的对象。而现代知识观则认为，除了传统知识观所强调的一般知识外，知识还包括“如何操作的技术”、“如何理解”、“生活世界的经验”等层面的内涵，正如美国心理学家波拉尼所说的“既定事实以外的东西”，即我们有“知道远远超过我们能够告知的东西的力量”，这种力量就是“缄默的知识”，是所有经验知识的必不可少的源泉。所以，现代知识观明确指出，科学知识本身不是固定不变的，它不仅具有不确定性、建构性，还具有社会性、情境性、复杂性、默会性等主客观兼备的特性。?①从教育哲学的视角来看，现代知识观的主要论述集中体现在实用主义的“经验性”知识观、结构主义的“建构性”知识观、后现代主义的“不确定性”知识观以及知识社会学的“社会性”知识观?②等几个流派中。 一、现代知识观的主要论述 （一）实用主义之“经验性”的知识观。实用主义是从经验的意义上来理解知识的，认为知识不仅包括以书本形式表现出来的间接经验，同时也包括个体的直接经验。例如，杜威把知识视为一种实践性的方式，认为观念与思想是行为的工具，它们的真伪必须通过实践加以检验。为此，杜威非常重视个体与外部环境之间的相互作用――能动的经验。这种经验包含了对外部环境的积极的变革。 按照知识致力于解决的问题类型，杜威提出了四种类型的知识――如何做的知识、熟悉的知识、从别人那里间接得到的知识和理性的知识。其中，前两种知识是直接经验，受到个体直接认识范围的限制；后两种知识属于间接经验，突破了个体直接认识范围的限制，但又不同于理性主义知识观所指涉的绝对的、客观的真理。在杜威看来，如果个体不能把外界的信息组织到自己的经验之中去，这种信息只是一种没有任何意义的感觉刺激，而不能被称为真正的知识。从这种意义上说，知识具有个体性、经验性的特点。 （二）结构主义之“建构性”的知识观。结构主义认为，知识是人们根据自己的兴趣、需要和认识能力对经验中的材料进行自主选择和主动建构的结果，目的是使经验中的材料具有个体意义。例如，结构主义课程的代表人物施瓦布认为，“任何给定时期的科学知识都并非建立在一切事实的基础上，而是建立在经过选择的事实的基础之上”。?③学校课程应将知识结构与学习者的学习过程联系起来，在教学活动中，传授知识的目的不是记住其结果，而是积极引导学习者主动参与知识建构和意义形成的过程。从这个意义上来说，一切知识都具有建构性。 （三）后现代主义之“不确定性”的知识观。后现代主义认为，以往人们把知识视为对现实的一种客观反映，是封闭的、稳定的、可以从外部加以研究的意义系统，具有很大的片面性。在后现代主义知识观的视野中，知识是一种动态的、开放的解释，研究者并非外在而是内在于认识过程之中。也就是说，知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。 （四）知识社会学之“社会性”的知识观。知识社会学是研究人类一般认识活动以及知识与社会关系的一门学科。在知识社会学看来，所有的知识都要受到认识者所处的现实社会条件，特别是社会阶级和意识形态条件的制约。例如，知识社会学的代表人物曼海姆认为，知识具有社会性质，人们所具有的知识必然会受到其所属社会的特殊性的制约，知识与不同的社会历史形态和社会环境具有密切的联系，所有的知识和思想在某种程度上都不可避免地是某个社会历史阶段的产物。 二、成人教育课堂教学三个方面的特征 鉴于上述对现代知识观的简要叙述，结合成人教育的实际情况，笔者认为成人教育课堂教学，总体而言应该发生三个方面的转移： （一）主体的知识架构。即作为教育者的教师，不仅自己要主动去实施这样的转移，还要教会学习者也要逐渐能够发生这样的转移：应该学会从仅通过获得系统连贯的普遍性、必然性和准确性知识的传统做法，转变为主体之主动进行意义建构、积极发现、吸收并形成了个人的知识模块的现代行为。 （二）课程的知识提取。即作为教师要引导学习