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大学英语课堂中教师纠正性反馈语探究摘 要： 本文以Long的互动假设理论、Krashen的输入假设理论、Swain的输出假设理论及Lyster的错误反馈研究模式为基础，大学英语课堂为情境，作者进行课堂听课、录音、记录等方法，对教师课堂纠错反馈的情况进行了分析。结果表明：教师在课堂反馈语的运用方面，普遍趋于模式化，而形式协商更容易促进学生的接纳。借此研究，希望广大英语教师采用有效的纠错反馈类型，让学生在课堂互动活动中，达到掌握目的语的目的。 关键词： 大学英语课堂 纠错性反馈语 纠错反馈类型 一、引言 在语言教学中，教师与学生之间的互动是课堂教学中最重要的环节，而师生互动主要是由教师话语来引发和维持的。反馈作为教师话语的重要形式，对学习者的输入与交际能力会产生很大的影响，所以，教师的话语反馈在英语教学中扮演着非常重要的角色。而不同的纠错反馈形式往往会对学生产生不同的接纳效果，恰当有效的反馈形式会提高学生的接纳程度，更多的是自我修正甚至完全接纳。但有许多英语教师在教学实践中经常忽视了学生学习能力的差异性，总是采用同一种模式来反馈学生，以至于学生对目的语的接纳程度很低甚至零接纳。其实，在英语课堂中，教师的纠错反馈形式是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异。它是教学经验的积累，需要教师深厚的教学功力与科学的课堂用语。提高英语教师在教学中对纠错反馈方式灵活运用的意识，可以为有效地习得外语撑起一个支架。本文希望能够给广大教师提供一些参考性建议，以便提高今后的大学英语教学效率。 二、相关研究理论 根据Krashen的“输入假设”理论，语言习得是建立在接受可理解的语言输入的基础上，且语言输入要稍高于习得者的现阶段的语言能力水平（i+1），所以语言教学课堂中要让学习者尽可能地接触可理解的语言。教师反馈，即教师对学生言语表现作出的反应，是教师话语中极其重要的内容。教师话语是学生语言输入的重要来源之一，因为它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1991）。Long的“互动假设”特别强调意义协商（negotiation of meaning）。Long认为，双向交流比单向交流更有利于语言习得。课堂互动创造了一种条件，使无法理解的一方有机会被告之，这使双方能够进行意义或形式协商，从而提高语言输入的可理解性。教师的反馈，其实就是和学生进行意义协商，其过程就是学生进行启发式思考，不断接近、理解并掌握目的语的过程。Swain提出的“输出假设”认为，成功的二语学习者需要可理解的输入的同时，也需要“可理解的输出”。这一假设明确论述了可理解输出可以从三个方面促进语言习得，即它的三个功能：（1）注意功能（noticing）语言输出促使二语学习者意识到自己本族语中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固。（2）假设验证功能（hypothesis testing）：二语学习者可以把语言输出作为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构假设的途径。（3）元语言功能（metalinguistic function）：当二语学习者反思自己的目的语用法时，输出即起着元语言的功能。关于错误的类型，Lyster（1998）对其主要归纳为语法错误、词汇错误、语音错误、母语影响错误；而关于纠错方式，Lyster（1998）归纳出以下种类：明确纠错（explicit correction），指教师明确表明学生所说是错误的并给出正确形式；重述（recast），指教师含蓄地改正学生话语的全部或一部分；形式协商（negotiation of form），包括引导、元语言提示、要求澄清、重复等方式。以上理论从不同方面揭示了教师的反馈语言的重要作用。它们的共性在于肯定了教师反馈语言可以给学习者提供可理解语言输入，为学习者提供使用目的语进行交流的机会，让学生在课堂互动中进行意义协商，从而使学生习得目的语。 反馈研究是国内外二语习得专家们普遍关注的话题。近年来，国外的学者主要研究反馈话语实现的功能及其对学生参与课堂话语的影响，而探究教师纠错反馈与学生接纳的研究很少。国内一些学者虽然对教师话语进行了大量的实证性研究，分析教师话语中的提问或讲解的形式、内容、方式等反馈方式，但研究都不够透彻。教师的纠错对学生对目的语的接纳程度起着至关重要的作用。基于此，本文探讨了大学英语课堂中的教师纠错类型与学生接纳之间的联系，以期引起英语教学人士的注意和重视。 三、研究设计 （一）研究问题。 本文拟解决的主要问题： （1）学生不同的错误类型会受到教师什么样的纠错反馈类型？ （2）教师不同类型的纠错反馈对学生接纳率的影响程度如何？ （二）研究对象及方法。 本文以课堂听课、录音、记录，并辅以问卷