多媒体应用于语文课堂教学之误区.docVIP

多媒体应用于语文课堂教学之误区前几天，我和几位同事在县城中学听了几节由教学能手上的示范课，授课者别出心裁的设计使每节课都彰显出各自的特色，着实让听课的我耳目一新。深有感触。授课者只要轻轻点击鼠标，一节形象、直观、生动、逼真的多媒体语文课就顺利完成。听完课后，我不禁陷入沉思：为了进一步搞好课改，各校积极筹备多媒体硬件设施。教师也积极运用多媒体手段组织课堂教学，预示这种现代化的教学方式成为一种潮流，甚至成为评价新课改的一项重要内容。然而在这光彩夺目的背后却不能说不存在误区，它引起我多层次、多方位、多角度的思考。 一、忽略了学生语感的培养 语文教学强调：通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美。从而深刻体会文章的文意、文思、文气。培养“语感”。但我听的这几节多媒体示范课，首先就缺少教师声情并茂的泛读，课文朗读均是从网上下载来的。听后学生大多没有被感染，又怎能进入情境?其次缺少学生的默读、朗读、浏览、齐读、自由读，更谈不上“咬文嚼字”了，在课堂、学生只是“蜻蜓点水”式的读两三次，能悟出“理”吗?因此，我认为课堂上无论是否运用多媒体技术，都应让学生多读，因为“书读百遍，其义自见”。毕竟，对美丽画面的欣赏代替不了学生的阅读。 二、淡化了学生的课堂笔记 语文学习最重要的一方面是强调对知识的积累，而做好课堂笔记以及在文章中的圈点勾画则是积累知识的重要方法，详细的课堂笔记还可以帮助学生“温故而知新”。我以为。课堂上学生不仅要理解知识、学习知识，更要积累知识。那天听完一节课后，我随手翻了翻学生的语文课本，发现几乎和上课前一样，什么也没有记下来。其实授课者精心制作的课件中，有许多值得学生积累的内容。如《甜甜的泥土》课件中就有这么两处：“生活中不是缺少美。而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。”“送糖――传糖――分糖――吃糖――埋糖――挖糖――舔糖”等蕴含哲理的优美语句及表明文章线索(或写作的思路)的词语就很值得学生去积累。 三、忽略了学生对知识的掌握 多媒体课堂教学丰富的信息含量，的确让学生大开眼界。但短短45分钟内，课件显示的大量信息，让学生顾不得认真阅读、思考。更谈不上深入理解，只是走马观花般地欣赏一遍。表面上看学生弄懂了，而实际并未深入，特别是那些接受新知识能力较差的学生就更不知所措了。我以为语文教学的重要任务之一是培养学生独立思考、合作探究的能力，课堂上一定要留给学生充足的感知和体验时间，让学生真正掌握知识，从而达到课改要求达到的真正目的。 四、轻视了学生对重点知识的探究 为了追求课堂上的大容量，授课者只对课文内容进行框架式的浮浅的设计，然后就是从主题出发拓展、延伸，进行说话、写作训练，这样安排，让人觉得课堂似乎很充实，听、说、读、写四种能力样样都体现了。但在极有限的时间里，是否把这些能力都真正地培养起来了，却值得我们深思。我以为大可不必这样，只要我们在一堂课上集中训练好一种能力就很了不起了。再者，对课文中某些重难点的词句还要进行揣摩、探究。培养学生联系上下文或具体语境，理解重点知识的能力，因为“贪多嚼不烂”。“不积跬步，无以至千里”。 五、偏离了语文课堂教学的实质 语文课堂教学的实质是顺利完成教学任务，并能取得最佳效益。运用多媒体技术进行课堂教学，授课者大多喜欢追求花样，或让个别学生上台表演，或鼓励学生自找合作对象，或将桌凳重新排列让学生以小组单位围着桌子上课……如此的追求固然别具一格，但除了让学生产生新鲜感之外，不知还有什么独特的效果。笔者曾亲眼看见―位教师运用多媒体手段上完一节课后，又用一节课去补充没有讲到的知识。这又是何苦呢?难道运用多媒体技术进行的课堂教学真的“中看不中用”吗?我以为利用多媒体教学来营造气氛、唤起情感、引导想象是非常有必要的，但授课者必须以追求课堂教学实质为根本，把握好这个“度”。 六、忽视了面向全体学生的教学要求 面对乡村学校班级人数多、学生见识少、知识面狭窄的实际情况，有的老师在运用多媒体技术进行课堂教学时，只挑选一部分优生来上课。而将其余大部分学生安排在教室之外上自习，这种方式实在不可取，是完全有悖于新课改理念的错误做法。新课程指出：“提高全体学生的语文素养”，“平等对待每一位学生”。即使是不喜欢发言的学生，教师也要帮助他、鼓励他、给他锻炼的机会。 随着新课改的推进，我们必须对多媒体辅助课堂教学有理性的认识，再根据本学科的特点和具体的课堂内容选用适当的多媒体技术，让它更好地服务于课堂教学，做到物尽其用，相得益彰。 责任编辑　薛小琴 1