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大学英语阅读教学原则及任务设计摘要：英语阅读是大学英语教学的重要组成部分，也是学生必须掌握的语言技能之一。然而，目前大学英语阅读教学中依然存在着诸多问题，如过于注重以技能为主的语言学习，忽视以内容为主的思维训练；教学内容单一枯燥；阅读技巧光说不练等。针对这些问题，提出了阅读教学应遵循的两项原则：语言学习与思维训练并重；阅读技巧和信息获取并存；并由此深入探讨了如何在阅读教学过程中通过任务设计实现这两项原则。 关键词：阅读教学；语言技能；思维能力；阅读技巧；任务设计 作者简介：郑秋芳（1976-），女，江西玉山人，上海大学悉尼工商学院，讲师。（上海200083） 中图分类号：H319#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）10-0150-02 一、概述 大学英语阅读是低年级大学英语课程的重头戏，无论是英语专业还是非英语专业，每周都有近4～6个课时。然而，大学生对这门课程的满意度普遍不高。笔者曾对某任教学院学生进行问卷调查，80%以上的学生提出的意见是“枯燥无味，希望能更加生动有趣”。而蔡基刚老师（2010：57）在2009年进行的全国非英语专业大学生对英语课程的满意度调查也显示，80.6%的学生认为大学综合英语（即过去的“精读”课）并没有让他们学到什么。 这种情况令人担忧之余也发人深省。英语阅读课究竟该如何上？传统的英语教学中，翻译教学法应用广泛，教师强调语言学习、语法讲解。后来逐渐出现了交际教学法和任务型教学法。教师开始尝试运用各种理论指导阅读教学，包括合作理论、图式理论、篇章教学法等。然而在目前的阅读教学中依然存在各种问题，如“教学过程单调、乏味和程式化”；（殷怡岚，2008）过于重视学生的语言技能训练，而“忽视了对学生思维能力乃至创新能力的培养”；（张萍，2006）“对课文的过分依赖无法使学生体会到阅读的意义，阅读技巧难以得到训练，也很难达到阅读上的流利”。（周启加，1998）综合起来，这些问题可以划分为三类：重语言学习轻思维培养；重阅读技巧轻内容理解；阅读技巧重理论轻实践，光说不练，同时缺乏有效的阅读任务作为检验工具。 综合以上问题，本文探讨了英语阅读教学中应坚持的原则及相应的阅读任务设计，借此抛砖引玉，希望引起同行的思考。 二、大学英语阅读教学的原则 Harmer（2000：70）曾提出，英语阅读教学应遵循以下原则：阅读必须是主动的而非被动的，要真正理解文章意义；学生必须真正投入到所阅读的文章中去；应鼓励学生不仅学习文章的语言，更应对内容作出反应；预测是阅读的一项重要技巧；设计与主题相关的真正有效的阅读任务；充分利用阅读文本。国内的同行们也根据不同的教学理论提出过相应的原则，如交际性原则（刘绍基：2008）、图式贯穿原则（方以珍：2010）等。根据前文所分析的现状和问题，笔者认为目前大学英语教学中应遵循以下两项原则。 1.语言学习与思维训练并重 目前大学英语阅读课堂中过于侧重以语言知识为主的学习已经是普遍现象。由于低年级学生语言基础尚薄弱，教师往往花大量的时间去进行语言学习，讲解单词、句型和语法，而忽视对内容的理解和思考。课堂上学生进行最多的是单一的记忆性思维，而以内容为主的思维训练得不到同步提高：如分析、比较、批判等。这本身也不符合大学生思维能力发展的需要，因而常让学生感到腻烦无味。许多文献指出，英语专业的毕业生往往思辨能力比其他文科专业学生弱。（施晓燕：2001；文秋芳：2006） 针对这一问题，教师应减少课堂中记忆性思维的比例，坚持语言学习和以内容为主的思维训练并重的原则，合理安排教学内容，课堂上留出时间让学生对于文章的内容进行理解分析、比较、讨论、批判等，通过设计与内容相关的各种思索性问题，激活学生的主动思维，以免陷于记忆性的单一思维中。这与Harmer提出的不仅学习语言更要对内容作出反应是相通的。所谓“对内容作出反应”，即对内容理解分析、批评讨论，最后得出自己的结论，将它与自己已有的知识图式结合起来。这样做不仅能让学生学到语言知识，也能体会到思考的乐趣，跳出英语阅读课乏味枯燥的怪圈，真正做到大学英语大纲（2000）中要求的那样――将思维能力的培养和英语专业技能结合起来。 2.阅读技巧与获取信息并存 掌握阅读技巧是大学英语阅读课程的重要目标之一，其中包括预测文章内容（predicting）、略读（skimming）、跳读（scanning）、阅读文章大意（reading for main ideas）以及查找所需信息（reading for specific information）等。然而，对于阅