套语理论对大学英语写作教学启示.docVIP

套语理论对大学英语写作教学启示摘 要： 作为语言记忆单位储存在大脑里的预制短语，套语可以整体或稍作改动后供学习者提取和使用，能极大地提高语言产出的流利性。大学生的英语作文中往往存在语篇组织能力不强，语言表达缺乏流畅性和地道性等问题。针对这些问题，本文分析了套语的定义和套语教学的理论基础，表明套语对大学英语写作教学具有指导意义和实际应用价值。 关键词： 套语 大学英语 写作教学 启示 1.引言 英语写作体现学生综合运用语言表达思想的能力，对学生的综合能力要求相当高。当前大学生的英语作文中主要存在语言表达词不达意，不符合英语表达习惯等问题。由于只顾机械积累，加之词汇教学只重视理解而缺乏应用，很多学生在写作时常常仅凭所能记忆的单词和语法编造句子，然而这并不能保证句子表达的正确性或符合英语表达的习惯，反而影响了作文质量（陈伟平，2008）。 近年来，外语学者研究发现，在外语学习者的言语表述中很大一部分是套语，即词块。学习者掌握的套语越丰富，产出语言的流利度和准确度越高，使用的语言也越地道（杨玉晨，1999；严维华，2003；王立非、张大凤，2006）。本文介绍了套语的基本概念，分析了套语教学的理论基础，表明套语理论对大学英语写作教学具有指导意义和实际应用价值。 2.套语的定义 “套语” （patterned phrases）指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。套语又称作“词汇短语”（lexical or patterned phrases）、“语块”（language chunks）、“预制语块”（prefabricated language/expressions），“程式化语句”（formulaic speech/routinized expressions）等。这些定义集中体现了套语在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。它最早是由Becker在1975年提出。其后，许多语言学者都对此术语进行了定义和研究。Lewis（1993）认为，语言是具有语法意义的词汇（grammaticalized lexis），而不是由具有词汇意义的语法（lexi-caused grammar）构成的。他的Lexical Approach一书为词块教学法，即套语教学法奠定了理论。 3.套语教学的理论基础 Alison Wray（2002）认为，套语是一串预知的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时可直接提取，无需语法生成和分析。Nattinger和DeCarrico（1992）认为一种语言的惯用方法，就是对预制套语进行选择，然后将这些套语有机组合的过程。他们按结构将套语分为四类：（1）短语（polywords），如“for that matter”，“by the way”。（2）习惯表达（institutionalized expressions），如“...be no exception”，“a controversial issue”。（3）限制性短语结构，组句短语（phrase constraints）。如“a+时间+ago”，“the+比较级， the+比较级”。（4）句子构造成分（sentence builders），如“There is no denying that...”。 Lewis（1993）认为，英语是许许多多套语的集合。他提出语言是语法化的词汇（grammaticalised lexis），而不是词汇化的语法（lexicalized grammar）。语言是由各种类型的套语组成的语料库，套语的不同组合就构成句子，进而组成连贯的篇章。词（lexis）包括：（1）单词和短语（words and phrases），如“dream date”，“pay off”。（2）高频搭配（frequent collocations），如“a heated discussion/debate”，“solve problems”。（3）惯用语（institutionalized utterances），如固定表达“It has nothing to do with me”；半固定表达，如“As far as I am concerned，...”。（4）句子框架和引语（sentence frames and heads），如“No pains，no gains.”，“with regard to”。 以上理论都强调套语在形式上的整体性和语义上的约定性，表明套语作为理想的学习单位有利于提高学习者语言输出的流利度和准确度，使其轻松自如地进行交流。Peters（1983），Sinclair（1991）和Lewis（1