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如何利用Writing Roadmap 2.0进行在线英语写作反馈【摘要】即时全面的写作反馈有助于提高学生的语言正确率和写作水平。文章首先简要介绍了英语写作反馈类型，随后分析了我国大学英语写作反馈的现状和存在的问题，然后结合教学实例，介绍了在写作教学中如何使用Writing Roadmap 2.0自动评分系统为师生提供多元化反馈，最后阐述了该系统的优势和劣势。 【关键词】英语写作；Writing Roadmap 2.0自动评分系统；多元化；在线写作反馈 【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0076―06 引言 写作是一种重要的语言输出形式，能客观全面地检验学习者的语言综合应用能力和认知水平，但是我国的大学英语写作教学现状却不容乐观，原因之一是缺乏“对学生所写内容的有效反馈”[1]。 一 英语写作反馈 反馈是“一种源自回应的自我认知修正”[2]。根据不同的分类标准和功能，写作反馈可以分为多种类型。反馈内容包括语言形式反馈（如拼写、大小写、标点符号、词汇、语法、句子结构等）以及语篇反馈（如内容和组织结构）；反馈形式主要是关注写作结果的终结性反馈、关注写作过程的形成性反馈以及反映学生现有写作能力的诊断性反馈；反馈来源主要有教师反馈、师生会谈反馈、同伴讨论反馈和电子反馈等；反馈性质分为即时反馈（在写作过程中给予反馈）和事后反馈（写作完成后的反馈）；反馈方式有综合评分反馈、分项评分反馈和批语式反馈。 近年来的研究表明，即时全面的写作反馈有助于提高学生的语言正确率和写作水平[3][4][5][6]。 Fathman 和Whalley在对英语作为二语的学生文本进行反馈和修正的研究中发现，反馈，尤其是纠错反馈对学生重写和提高写作水平都会产生积极的影响；间接语法纠错能显著提高学生语法的准确性[7]。 Kepner [8]和Shepherd[9]的研究表明语篇反馈，如与内容有关的评语能够有效提高作文的思想流畅性。 Ferris，Kubota和Lee的调查则显示，学习者希望他们的作文能得到即时反馈，尤其是有关语法和内容的反馈，然后由他们自己尝试运用各种策略加以改正[10][11][12]。 Chandler通过研究发现，学生更希望自己的作文得到建设性的批评意见而不仅仅是陈词滥调[13]。 二 我国大学英语写作反馈现状和问题 目前，我国大学英语写作教学中，学生作文的反馈形式主要是来自教师的终结性书面反馈：学生在规定时间内完成写作任务，上交，教师阅读，然后根据大学英语四六级考试中的写作评分标准，采用主观的整体印象评分法，草草指出文中语言形式错误，然后根据作文给其留下的整体或笼统的印象打出分数，过一段时间后再返还给学生。这样的笼统分数，只能赋予反馈以抽象的概念，不能给教学提供具体的反馈信息，即无法为教师提供可用于改进教学的诊断性信息[14]，更缺乏针对学生个体的个性化反馈信息。同时，学生从教师反馈中得到的有效指导很少，既不理解分数的具体意义，更无法通过一个笼统的分数认识到自己写作中存在的问题和修正目标，对于教师指出的错误也不知该如何修改。而且由于反馈滞后，学生对自己的作文已经没有太深的印象。久而久之，大多数学生对老师的作文反馈“不屑一顾，或仅仅看一下分数，并不对评改后的作文做任何修改”[15]。这种反馈模式是“造成学生写作水平难以提高的主要原因之一。”[16]其次，正如刘润清曾经指出的那样，除了客观性测试题目之外，不管哪种作文方式，评分都是主观和片面的[17]。第三，自1999年起，我国高等院校开始扩大招生规模，班级规模也日渐扩大，某些高校的英语师生比例已高达1:280左右，英语教师的工作量不断增加，高校英语教师的周课时量平均12-15学时，有些甚至高达30学时。这就意味着教师无法也不可能及时给予学生写作反馈，更不可能针对学生写作中存在的错误和问题提供全面的反馈意见和修改建议。第四，在我国大多数高校的大学英语教学中，写作并不是一门独立的学科，而是附属于综合英语――以精读教学为主，写作教学由于费时费力收效不大而普遍没有受到重视。 综上所述，目前我国大学英语写作反馈中存在的普遍问题是：标准不清晰，评价不全面，反馈不及时，效果不理想。 三 Witing Roadmap 2.0自动作文评分系统 近几十年来，国外一批在线英语写作自动评分系统（Automated evaluation system）相继问世，对英语写作反馈产生了革命性的影响。目前在国外投入使用且比较成熟的自动评分系统主要有PEG （Project Essay Grade）、IEA （Intelligent Essay Assessor）、E-rater（