如何在计算机辅助口语教学环境中培养学生语用能力.docVIP

如何在计算机辅助口语教学环境中培养学生语用能力摘 要： 本文作者将对学生英语口语语用能力的培养融合到课堂教学中去，通过理论和实践相结合来探索在计算机辅助口语教学环境中对学生语用能力培养的可能途径，进而提高学生的跨文化交际能力。 关键词： 计算机辅助口语教学环境 语用能力 跨文化交际能力 1.研究背景 在英语教学实践过程中，我发现很多学生即使通过了大学英语四、六级的考试，有相当的词汇、语法和阅读能力，仍不能在口语交际中得体地使用目的语，并在日常生活中经常发生语用失误的情况。学习者能否进行有效的交流不仅仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力，即“听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够准确表达自己的意思和意图的能力”（刘绍忠，1997）。 许多高校对大学生英语口语能力的培养与提高非常重视，专门为学生开设了大学英语视听说课课程，口头表达能力也是主要培养目标之一。与此同时，教学设备、教学手段和教学技术也不断更新，因为众所周知，对先进的教学设备、软件和网络系统的开发、投资和运行无疑是大学英语教学改革获得成功的重要因素。然而教学技术和设备本身并没有引发教学实践的根本性变革，从而带来教学成果质的飞跃，非英语专业学生在与英语本族语者真实语境的交流中还是会出现语言交际受阻、交流失败的现象。虽然导致这种结果的原因很复杂，但是这至少说明学生缺乏相应的语言及社交语用能力。要在深度上推动口语教学，仍然有许多问题亟待解决，其中之一就是如何在不断推广计算机辅助语言教学的环境下培养学生的语用能力。高校英语教师不仅要关注这个问题，在教学活动中努力提高学生的语用能力更是其义不容辞的责任。我结合英语教学实践，将对学生英语口语语用能力的培养融合到英语口语课堂教学中去，通过理论和实践相结合来探索对学生语用能力培养的可能途径，从而在计算机辅助口语教学环境中培养学生的口语语用能力，进而提高学生的跨文化交际能力。 2.在计算机辅助口语教学环境中培养学生语用能力的实验 我通过收集大量的文献资料来了解国内外语用能力的研究现状，为本文研究提供科学的依据。然后用实验来收集数据进行定量分析、比较传统教学法和提高学生语用能力的教学法的差异性，以期找到在口语教学中提高学生语用能力的好方法。研究对象是郑州航空工业管理学院2010级的非英语专业学生，来自全国各地。学校根据学生高考入学考试成绩进行平行分班，总体成绩基本均衡。选取2010级土木工程专业（人数为90）为实验班，2010级飞行器动力工程专业学生（人数为90）为参照班。实验班和对照班均由我执教。教学设备相同，校园文化相同。实验组课堂教学用提高学生语用能力的方法授课；对照组课堂教学采用传统的教学方法。试验班用提高学生语用能力的方法进行教学活动。对照班则用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》进行传统的教学活动。采用前测、后测问卷调查的方法。在问卷中对可能引起学生理解困难的词汇用中文标注，以排除语言因素对语用能力的影响。学生在答卷过程中可以使用词典，亦可以就词汇问题向教师求助。在2010年10月上旬（开学后的第一周），对实验班和对照班进行了英语口语情况调查和第一次语用能力测试。教学实验活动共进行了整整一学年，即2010年10月上旬（开学后的第二周）至2010年6月下旬，共计28个教学周。在完成一学年的教学实验后（2011年6月下旬）又分别对实验班和对照班的学生进行再一次的英语口语情况调查和语用能力的测试。英语口语情况调查和教学实验前用的是同一套问卷，而语用能力测试用的是另一套试题。 在实验前，用SPSS11.5统计软件包对实验班和对照班学生的语用能力前测进行配对T检测，从检测结果看，P=0.31＞0.005，该差异没有显著意义。这说明，在实验前，实验班和对照班的语用能力测试结果差不多，没有显著的差异，有利于教学的开展。实验后，又用SPSS11.5统计软件包对实验班和对照班学生的语用能力后测进行配对T检测，从检测结果看，P=0.000＜0.005，该差异有显著意义。这说明，通过实验，实验班学生的语用能力的比对照班学生语用能力的提高很多。问卷调查结果显示在实验前两个班对自我口语能力的评价上没有明显差异。通过一学年的学习，实验班的学生对自己的英语水平、英语口头表达能力及英语的实际应用能力上的满意度上有明显提高；学生们口语的自信心也有了很大提高。而对照班的学生对自己的英语水平、英语口头表达能力及英语的实际应用能力的满意度提高不明显；学生们对自己口语的自信心也没怎么改变。因此，我们认为教学实验提高了学生对自我英语口语能力的满意度和自信。 3.口语教学中培养学生语用能力的原则 3.1英语思维原则 语言的运用与思维有着密切的关系，语言表达了思想