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对全国开展小班化教育认识及展望摘 要： 社会历史条件告诉我们大班化教育已不能满足现代教育长远发展的要求，小班化教育在我国的出现是必然的。近几年来，小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区已经取得了很好的实验效果。本文对我国小班化教育的现状进行了分析，对我国的小班化教育前景进行了展望，提出了可能带来的利益与弊端。 关键词： 小班化教育 经济发展 教育理念 利与弊 随着教育协调公平发展的提出，沿海与内陆地区教育投资相互协调已迫在眉睫。计划生育政策对我国的人口变化起到了关键性的作用，我国从上世纪80年代起，人口发展逐渐进入“低出生、低死亡、低增长”的新发展阶段。大部分双职工家庭只有一个孩子，农民家庭也以两个孩子见多。并且随着信息化的迅速发展，家长对教育越来越重视，相对过去，家庭对教育的投资在加大，他们希望孩子都能够接受优等教育。小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教育组织形式。在我国，1996年上海率先进行小班化教学实验，10所小学在起始年级中进行了首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。1997年，北京部分学校相继开展了小班化教学研究工作，同年天津市正式启动小班化教育的研究和实践。接着沈阳、大连、武汉、杭州、南京等纷纷开始了小班化实验研究。杭州市从1998年开始实施小班化教育，南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验，沿海地区相继开始了小班化教学研究，试点班人数控制在25人左右，少的只有19人，最多28人［１］。 一、小班化教育的内涵及特点 1.小班化教育的内涵 小班化教育是在较小规模的班级中进行的大视角的适应教育改革方向的现代化教育模式，它是素质教育理论与实践研究的延伸。它的核心问题是转变教育理念，目的是提高全民族的素质，为社会培养个性化人才、创新型人才。小班化教育最主要的目的是转变教学理念，从现代教育价值观、人才观、质量观等方面综合把握，因此老师在教学过程中的角色就要相应转变，教室的构造布置也要重设。由大班化教育向小班化教育的转变是历史发展的需要，实施小班化教育的路程是曲折的，过程是漫长的。 2.小班化教育的特点 小班化教育有利于因材施教和学生的主体地位的发挥。学生人数较少，老师有更多的时间了解每一位学生的学习状况，在教学设计时有很好的针对性；根据每个学生的接受能力制定相应的解决方案。人数少，人均占有课堂时间就会增加，这样学生与老师的交流时间也就随之变多，更加有利于课堂互动，营造大班化教育的教学氛围。小班化教学可以灵活多变地使用教学方法。小班化教育有利于新课改提出的以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的现代教育方法的实现。 二、影响小班化教育的因素 1.人口是影响小班化教育的最直接因素 小班化教育对班级人数的要求是很明确的，一般班级人数应该控制在20―25人。师生比对学习成绩的影响呈现统计学上的显著相关特征，呈现曲线关系。师生比在10―15人之间时，其对学习效果的影响微乎其微，大于25之后，学习成绩开始下降；师生比从10提高到18或20时，学习成绩有显著提高［２］。 2.地理因素 小班化教育在我国沿海地区已经开始普及，而西部地区仍然以大班化教育为主。城市地区人口密集，经济宽裕，家长对教育也很重视，便于小班化教育的实施；农村地区，人口分散，家长的教育思想落后，经济也落后，有些山区甚至没有正规学校，这为小班化教育带来了困难。 3.经济因素 经济发展可分为两种状况：西部地区与东部沿海地区之间的差异；同一区域不同家庭之间的经济差异。西部地区仍然处于工业化初期阶段，到中期阶段需要较长时间。东部沿海地区，由于历史原因，现在经济与内陆相比，已经相当发达，他们完全可以为小班化教育提供“硬件”和“软件”设施，使小班化教育顺利实现。 4.师资因素 教师是影响小班化教育的最基本因素。教师是教学中必不可少的角色，小班化教育要求教师有很高的职业素质，包括语言文字、人文素养、职业道德、职业技能等。老师由原来传统的教学观念向先进的教育观念过渡是最为重要的一个阶段。 5.教学管理因素 这要求学校的领导班子转变大班化教育的观念，深刻领悟小班化教育的内涵。学校要尊重学生的选择，从兴趣开始培养学生的自主动手能力。学校要改变原来大班化教育中死板的教室布置，营造颇具活力的教学环境。 三、实施小班化教育策略的改进 1.树立新的教育观念 在不全盘否定大班化教育思想的基础上树立新的教育观念，即要做到“扬弃”。首先，要明确现代教育价值观是指人们对教育活动的主体需要和需要的满足，相互作用的关系的认识和评价，以及在此基础上决定的行为趋向标准。其次，要明确教育改革趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。最后，要在前面两方面