对农村中学地理教学几点思索.docVIP

对农村中学地理教学几点思索摘 要：农村中学地理教学相当薄弱，学生感到地理学科非常棘手。本文针对这一问题，从形成原因、转变观念、学习兴趣、学法指导及教师的教学艺术等方面论述了笔者对农村中学地理教学的几点看法。 关键词：地理教学；兴趣培养；学法指导；教学艺术 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0118-01 地理新课标指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。然而，在农村地理教学中，许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背，导致中学阶段地理学业成绩低下，甚至无从入手。因此，如何提高学生综合素质，是当前农村中学地理教学的一个课题。本文主要从以下几个方面论述笔者对农村中学地理教学的几点认识。 一、了解农村学生学习地理困难的原因 首先，受传统观念和应试教育的影响，初中地理学科一直处于被忽视的状态，尤其是乡村中学。人们习惯称其为“副课”，导致地理教学非常薄弱。其次，学生存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质。地理学习中学生思维品质缺陷的主要表现在这几个方面：思维的广度不够，综合能力差；思维的深度不够，分析、鉴别能力差；思维变通性差，常受思维定势的束缚；思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。再次，学生学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力。学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。另外，教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪，这也是一个主要原因。 二、转变观念，正确认识地理学科 随着社会经济发展和新世纪的到来，素质教育已成为摆在国民面前的头等大事。地理课程的任务不仅是提高学生的知识能力，还在于教育学生关心并参与人类可持续发展，引导学生树立环境意识及全球化意识，能从经济、社会、生态和人文精神方面理解、评价、认识人类所面临的全球性问题，培养学生对地理事物的观察分析的综合能力。从这个角度讲地理教学应该引起高度重视。学校、社会、教师应该不遗余力地加强对地理教育的目的意义的认识，消除不正确的思想观念，也只有这样才能真正的将地理教学引入健康全面发展的轨道。 三、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣 我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣，培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。教师要努力地采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种激趣方法，展现地理知识的无穷魅力。如创设情景，巧妙设疑，幽默语言，讲述故事，列举实例，热点讨论，分组竞赛，戏剧扮演等。例如讲地震时教师可以列举2005年印度洋海啸和2008年汶川大地震；讲沙漠地区人口分布稀疏时可列举我国科学家彭家木在西北大沙漠考察遇难的事例。这些事例不仅与课本内容紧密联系，而且具有真实性、故事性和教育性。 四、推广学法指导 中学阶段学生无论在智力还是能力都比小学阶段有了一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”――了解地理事实，“明理”――理解地理原理的基础上，会“说理”――用实例说明地理原理，“析事”――对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。 五、提高教师的教学艺术 教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。俗话说“亲其师而信其道”，教师只有用自己的教学艺术和风格吸引住学生，才能让学生真正去学。这就要求教师在教学活动中富有创造性，同时利用语言、动作、线条等表达教学内容并传递教师的思想情感。教师的语言应该清晰、严密、流畅，具有科学性、启发性、趣味性，还要口语化，让学生听得懂，理解透，乐于其中。同时教师要充分利用自己的肢体语言（如手势、眼神等）牵引学生朝既定的方向思考，从而有效地调控课堂气氛和秩序，使课堂有张有弛，意趣盎然。地理人文社会内容较多，贴近学生生活，易于生动化。教师较好地运用教学艺术，