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对如何打破英语课堂沉默探究摘 要： 英语新课程标准强调突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和开阔视野的过程。 高中英语课堂普遍存在着课堂沉默的现象，学生们只是听老师说，自己不开口说英语，这对学习英语是十分不利的。本文通过对学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究，总结出我国高中英语课堂教学中的沉默现象形成的原因。根据本研究的发现提出了活跃课堂气氛，打破课堂沉默的对策，以提高高中英语教学质量。 关键词： 英语课堂 课堂沉默 形成原因 打破对策 21世纪初开始的高中英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的“填鸭式”教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强调课堂上教师的主导和学生的主体作用。这就要求课堂中师生间的互动。学生参与英语课堂教学活动的主要表现形式就是“说”。然而许多教师在教学中发现，要学生主动对某一话题“说”出自己的观点是非常困难的，许多学生在问题面前缺乏主动性，即使他们知道问题的答案也不会主动回答。对于这种情况教师们经常是抱怨，而学生们则是三缄其口，沉默不语，使教师和学生都陷入尴尬的境地。 近几年我国外语教学和研究工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。这些研究从中国传统文化的影响、教师主导作用和学生主体作用之间的失调、学生的性格特征和语言能力的缺乏、传统的教学方法和教师的教学风格等方面分析和探讨了中国学生在英语课堂中保持沉默的原因。而国外对课堂沉默的研究，较为著名的是B.Amy，M.Tsui所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查，该研究是一项对中学生外语课堂沉默的研究，她发现沉默主要与焦虑有关。另一项是Jackson在用英语讲授商务管理的课堂上进行的研究，他发现教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。这两项研究从不同角度阐述了英语课堂沉默的原因，我在他们研究的基础上从其他角度进一步阐述，旨在多层面找出课堂沉闷的因素，希望能解决高中英语教师教学的一些焦虑。 一、课堂沉默的因素 1.“基础不好”造成对英语没有兴趣。 我所执教的高中是双鸭山市的市重点。所招收的学生在全市是7、8、9等。一个班级60人，能学习的也就是20人左右。高一入学成绩最高分600分，而最低分180分。所以学生的英语水平基础不佳而且参差不齐。文化基础薄弱，导致对英语不感兴趣，甚至产生讨厌英语的情绪。在这种情况下有的学生学习都有困难，让他们学英语并说英语更是难上加难。 2.相当多的学生都不喜欢英语老师。 调查中得到最多的回答是：不喜欢英语课，老师讲得很多，说得太快，听得一知半解，心烦！不像语文，政治甚至是数学那样，最起码能听懂。英语老师每节课都在说天书。还有的学生只喜欢年轻漂亮的老师，对于年龄偏大的老师根本不接受。学生不喜欢英语老师，这个问题值得我们思考。根据Krashen的二语习得理论，外部输入只能相当于或略高于当前水平，相对于学生“习得语言”的需要量，教师在教学过程中“教学语言”的使用量显然过大，学生“心烦”，这应该是一个显而易见的问题。我们不能说学生的英语基础差完全是由英语教学中教师的“多讲”造成的，但是导致学生出现英语基础薄弱，跟老师在课堂上自己“讲”得太多、学生“练”得太少必定有着某种联系或者老师说太快，学生根本就反应不过来，这就必然导致班级大多数学生不喜欢英语课、不喜欢英语老师。 3.学生缺乏自信。 在调查中，有80.5%的学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想从而选择沉默，探究其深层原因是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评、同学的戏弄。这些都会使学生产生挫败感。面子这一问题在中国或许会显得特别重要。课堂上，学生不仅极力使自己不丢面子，同时也帮助别人避免丢面子。当学生意识到自己的回答或讨论可能导致自己、同学、老师丢面子，因此在不知自己怎么回答或对自己的英语水平持怀疑态度的时候，他们往往用沉默来保全面子。这样，每个学生都把回答老师问题的责任寄托在别的同学身上。在调查中，63.5%的学生不习惯在课堂上发言，还有38.9%的人不喜欢出风头，不愿惹人注意。顾晓乐曾把中国学生因文化因素而在课堂上沉默的原因总结为五条。一是，中国文化属重语境文化，即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口。二是，中国文化重“和睦”，认为不同意某人的观点就是与他个人过不去，严重时可能会付出与对方终生不和的代价。三是，中国文化重“集体”，凡事讲究随大流。四是，中国文化强调“