对小学数学教学生活思索.docVIP

对小学数学教学生活思索摘要：新的数学课程标准要求数学的教学内容要贴近生活，要让数学成为学生发展的重要动力和源泉，因此教育改革的趋势就是要求数学教学“生活化”，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到教学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 关键词：小学数学；教学生活化；具体策略 现实世界是数学的丰富源泉，我们人类最早也是从生活中发现和总结出了数学知识，数学教学应该从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 一、数学教学生活化的必要性 1.教育改革的趋势要求数学教学“生活化” 《数学课程标准》指出：“数学源于生活，又应用于生活”、“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，”因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，让枯燥的数学变得形象、生动，易于接受和理解。 2.小学生的认知特点要求数学教学“生活化” 小学生，特别是低年级儿童的认知特点是：思维以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱，如果在数学教学中脱离学生的生活实际，光讲一些理论和解题方法，会让学生索然无味，天长日久只是机械的模仿一定的方法解题，没有自己主观的思考过程。扼杀了学生的思维发展，封闭了学生的思维空间，所以，教师在教学中应从儿童身边所熟悉的事物和现象中选取数学题材，便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动，教学要充分考虑学生原有的经验基础和具有适合他们的心理、生理发展需要的活动种类和方式，以利于他们更好地感受和体验数学。 二、数学教学“生活化”的具体策略 1.以生活为载体，激发学生的兴趣 在数学教学中创设问题要以学生具有的“数学现实”作为直接出发点，充分利用现实的生活作为问题的载体，让学生发现原来数学就在他们的身边，数学那么的贴近生活，激发学生的探索欲望，例如，教学“比例的意义和基本性质”时，学习方式就要多样化，要有师生交流、同学交流、小组交流，最好采用自主观察与讨论相结合的教学方式，适合学生思维的发展，在结构上，要注重前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑，通过生活中的现象，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。 2.运用生活素材，激活数学教学 生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落，在数学教学中，要经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材，如，在教学“升与毫升”时，教师可以充分利用生活中的一些物品，直观的展现在学生的面前，也可以让学生自己动手收集相关的物品，这样可以将抽象的数学知识与生活的实际挂钩，促进学生对知识的吸收；学生收集的物品以他们常见的为主，如，大瓶“雪碧”(2.25 L)、小瓶“可乐”(1.25 L)、常喝的牛奶(250 mL)、一瓶普通的钢笔水(60 mL)等，学生在观察、比较这些物品的大小和容量后，不但对升和毫升这两个本来抽象的概念有了明确的认识，而且能从这些物品的大小和容量中，间接地理解和知道一升大概有多少、一毫升大概有多少，这样运用生活中学生所熟悉的素材，较好地促进了数学课堂教学，使学生能够更直观、形象地掌握数学知识。 如，在教学“时、分、秒”时，利用多媒体播放我国体育运动员刘翔在奥运会上获得冠军的场面：奥运健儿刘翔如飞一般跨过终点的那一刻，全场欢呼雀跃，相信那场面可以让每一个中国人都兴奋不已，伴随着解说员激情的解说，真让人热血沸腾，而解说员口中却有一个重要的信息：12.91秒，从而引出：刘翔的成绩是用秒来表示的。我们在哪些地方还有用秒的?秒是什么?1秒有多长?学生在短片中不但体验了爱国主义的情感，同时也为探究秒的概念和秒的时间观念创造了良好的开端。 3.联系生活实际，培养应用意识 数学用于生活，为生活服务，是小学生学习数学知识的真谛，把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿，学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学解决问题的意识和能力，知识也只有运用才能被学生真正的掌握，也只有在实践运用中才能体现其内在的价值，例如，在教学长方体和正方体表面积后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积，通过学生具体搜索信息，并将信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化，如，在学生学习了“米、分米、厘米、克、千克的认识”后，可以安排一节数学活动课，在数学活动课