对小学生自主阅读之我见.docVIP

对小学生自主阅读之我见近年来，语文课程改革中“自主阅读”的新理念在人文主义的关怀下孕育吐苗逐渐成长，语文课堂教学中不断呈现出生机盎然的新气象，有些阅读教学公开课上还出现了“出色创新”、“激情动容”的“奇迹”。然而，一些不可避免的问题也如“漂亮的肥皂泡”暴露在我们的面前，值得我们深思。 一、只追求课堂“动感”，自主阅读流于形式 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，据此教师们确定阅读教学要让学生动起来，要让课堂活起来。为了体现学生的“自主性”，教师绞尽脑汁追求阅读教学学生感官上的活跃生动，变着法儿在教学环节上加上自学或讨论。一会儿让学生选择自己喜欢的学习方式自主学习，一会儿又让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，一会儿又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，于是课堂上波浪式演讲、朗读、表演、绘画……五花八门。我们看到的情景是教师装模作样地往返走动，心不在焉地点头夸奖、赞许，学生左顾右盼地等待教师的叫停，热热闹闹地无聊回答，不是问题的问题讨论得尤其“热烈”……很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷是一致的：学生主体是喜欢的，学生的精神也的确得到了一些解放。但问题的关键在于，自主阅读的主旨是自能读书，而拥有这种能力的关键是学生个体的阅读实践。我们不应该从学生外在行为方式的角度去衡量学习主体的凸显程度，评价哪种读法的优劣，关键是看教学环节的展开是否构成了“习得”的过程，是否注重学生的体验、理解与感悟，看作为阅读主体的学生是否处于情感活动和主动积极的思维状态中。试问：这些轰轰烈烈的阅读环节下来，学生 “习得”的究竟有哪“一点”呢？教师预设的自主阅读不过是种种事倍功半的“奇迹”而已。 二、引导不得要领，阅读关注出现偏差 某二年级教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始生气了后来又兴奋了呢”这个问题开展自主阅读，继而进行讨论。学生对生气的原因众说不一，一大部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。教师又引导学生思考：“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？”学生说很稀奇。然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。实际上，本课的重点应落足于让学生领悟要善于动脑，凡事不能轻信盲从，勤于动手才能获取真知。可见，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了对学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学“奇迹”。 三、蔑视教材，“拓展”阅读勇创“奇迹” “课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得 “用教材”的主导权力之后，一股蔑视教材、贬低教材的风气正日益蔓延。许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的“奇迹”。 四、自主阅读闪“亮”登场，识字学词何去何从 我所听下来的阅读教学公开课，似乎都在展现教师所预设的一个个理解或朗读的“亮点”，却很少有教师主动把“识字学词”作为自主阅读的亮点在公开课中展示（特别是中高年级），只是当学生因字词而使阅读理解出现困难了，教师才像排除障碍一样地进行“解决”。可见，在广大教师预设的自主阅读教学中，识字学词是不包括其中的，我想可能是因为怕阅读教学的“人文性不足”吧。在很多教师眼里，识字学词充其量也就是扎扎实实的工具练习，徒有其工具性却没有多少人文性可言。甚至认为对于小学中高年级的学生来讲，识字学词不再是重点，而且他们已经具备了初步的自学能力，“识字学词、读通课文”这样的简单活儿完全可以放到课前预习去完成，更有甚者认为每篇课文都要进行有板有眼的“识字学词”和通篇检查学生是否“读通课文”，简直是太模式化，太浪费时间了。在语文课改大潮风起云涌的时候，我们不得不深思一番：阅读教学的起点在哪儿？自主阅读的底线是什么？著名语文教育专家周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”我们的课经得住这样的叩问吗？