对小学数学课堂教学有效性思索.docVIP

对小学数学课堂教学有效性思索随着课程改革的进一步推进，教学，尤其是课堂教学，自然成了学科教学中实施素质教育的主阵地。那么，课堂教学中如何更好地落实新课程标准，“扎实、有效”地搞好数学教学，提高教学的效率与质量，怎样有效地促进全体学生的全面发展，是广大数学教师关注的首要问题和追求的主要教育目的，是需要我们数学教育工作者不断反复认真思考、探讨的重要课题。 一、找准起点，制定目标 美国教育家奥苏贝尔指出：“影响教学的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学设计，我们应该深入地了解学生情况，包括真实的思维活动。”基于此，在进行课堂教学之前，教师要做好以下两方面的工作。 1.找准学生的真实起点 “知己知彼，百战不殆”，能否实现有效教学，关键在于能否备好自己的学生。新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。自然研究学生的真实起点就成了有效教学的重要保障。以苏教版二年级下册――“7的乘法口诀”为例，学生在“2-6的乘法口诀”的学习基础之上，对“7的乘法口诀”早已有了接触，积累了较多的感性认识。在学生学习新知识之前，可提出这样的问题：说一说，你对“7的乘法口诀”都知道了哪些？用问题调动学生的知识经验，使其暴露已有的认识水平，教师可以借此展开新知的教学。 处于信息时代的学生，他们学习的储备状态有时远远超过了教师的想象，往往在学习新知以前就对新知有着比较多的认识，构成了数学学习的“特定视界”，因此，教师在进行新授前，应全面了解学生已有的知识、相关经验的储备、对新知掌握的情况等，做到准确把握教学的起点。那么，如何找准学生的真实起点呢？我认为，在教学概念前，教师可询问：“关于××你已经知道了什么？请你说一说。”在教学计算前，教师可启发学生：“这题是怎样算的？请你试一试。”在教学解决问题之前，教师可激发学生：“你能自己想办法解决这个问题吗？”在让学生充分地说一说、算一算、做一做的基础之上，有的放矢地展开教学。教学中，切忌把学生设想成对新知一无所知，而采取“齐步走”、“一刀切”的做法。 2.制定合理的教学目标 数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地完成这个目标。这就要求教师在找准学生的真实起点的基础上，精心设计教学目标，使教学目标合理并切合实际。例如，教学“认识图形”时，我在了解本班学生的真实起点之后，设定了以下三个教学目标：①在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；②通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；③通过创设情景，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生的空间观念、培养学生动手操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。这样，有了合理的教学目标，教师在教学中就有了方向，才会在课堂中体现出三维目标的有机结合。 二、注重主体，转变观念 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，这一观点已逐步被广大教师接受，但话语层面上的认同并不能自然生成相应的教学行为。要想避免形式化的课堂，关键在于教师观念上的转变，在课堂上应做到充分尊重学生的主体地位，想方设法地把学生推上学习的主体地位。只有做到了这点，学生的积极性、主动性才有可能被激发调动起来，学习才有可能取得良好的效果。 一般情况下，最好采用“先学后教”“先试后导”的教学方法，把学习过程中的观察、实验、猜想、分析、探索、验证、评价乃至每一个细小问题的处理主动权都放手教给学生，让课堂真正成为学生学习、交流和展示学习成果的舞台，让学生体验到参与过程带来的满足，实现主动发展。例如：在教学“统计”时，我事先准备了一筐充满气的五颜六色的气球，让学生猜猜是什么。有的说是水果，有的说是篮球，个个表现得兴趣盎然。而后，我让学生看了老师带来的红色、黄色、蓝色、绿色的气球，并设问：“国庆节快到了，我们准备开联欢会，应怎样买气球比较好？”这样，自然需要进行统计。再让学生讨论：“用什么方法进行统计？”交流后进行统计，并绘制成条形统计图。整堂课，教师及时提出问题，让学生画图或与同学讨论等方式，进行自主探索，确保学生的主体地位，让学生在自主活动的过程中，既学到了知识，能力又得到了发展。 三、改革评价，多元体验 促进学生的全面发展是评价的根本目的，多种评价策略的结合使课堂焕发出旺盛的生命力。 1.激励与鞭策兼备 在课堂教学中，我们倡导赞赏，但赞赏不是教师不假思索、不负责任的随意性夸奖，教师必须注意赞赏的科学性与艺术性。在学生发挥正常时，用一个眼神、一个微笑给予肯定和鼓励；当学生讨论喋喋不休、结结巴巴说错话时，教师要耐心地等待