我国高校教师评价存在问题探究.docVIP

我国高校教师评价存在问题探究一、高校教师评价的定义 高校教师评价应是在正确的教育评价原则的指导下，由学校根据自己的教育目标和教师应承担的任务，按照规定的程序、运用科学的方法、借助现代技术手段广泛收集评价信息、对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。[1] 对教师工作进行评价是十分必要的，评价可以使被评价者有既定的奋斗目标，对教师产生积极的激励作用，同时，评价可以使教师得到信息的反馈，及时修正自己在教学科研工作中的不足。在教育评价的大范畴中，高校教师评价是不可或缺的一环。 二、我国高校教师评价存在的问题 目前教师评价存在一些问题，主要体现在理念上重视近期利益，模式上偏重定量评价，内容上偏重量化的科研成果，形式上比较单一，程序上比较随意等。由于这些问题的存在，目前我国高校教师评价不仅难以起到科学鉴定业绩，有效激励工作的作用，而且有时候还会人为的造成高校教师人际关系紧张，现行的高校教师评价体系，无论是内容方法还是主体方面，都存在很大的不足。具体来说，存在如下方面的问题： 1.高校教师评价目的 目前比较普遍的看法在与高校教师评价的目的在于以评价促发展。促进教师对教学工作形成全面而客观的认识，培养教师求实进取的精神；主动地找出工作中的差距与不足，不断地提高教学的能力和水平，使评价指标成为教师日常学习与教学工作的出发点、选择与决策的依据，不断进行更新学习，不断提高自身素质。以评价促交流。教师评价过程中，通过教师的广泛讨论，有利于教学新思想的传播，好的教改实践或实践经验的交流，帮助教师知彼知己，树立合理竞争的观念。以评价促管理。教学管理是学校全部管理工作的中心。[2] 然而在具体的评价实践中，奖惩与发展性评价却走向了对立面。高校教师评价似乎更注重评价的诊断和总结功能。这种评价目的也表现在评价的组织方式是由上而下进行的，即由学校教学管理部门布置评价教师的任务。这种方式会让教师感到是被动的检查，容易产生较强的抵触情绪，评价很难得到教师的支持和认可，从而影响了评价的客观性和有效性。这样评价目的指导下的评价活动使目前我国高校教师评价偏离了正确的评价目的，更侧重于奖惩性的评价，而实际上奖惩性评价和发展性评价却是不可割裂开来的。从理论上说，评价本质上是一种价值判断活动，本来就包括对长处、优点和价值方面的估计，因此，鉴定、评判、奖惩与改进的目的是一致的，都是为了使教师评价在促进教师的专业发展，保证教学质量方面发挥重要的作用。 把奖惩作为评价的目的之一来论述是不妥的，将教师评价按评价目的分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，以对立关系进行探讨就更不妥。奖惩只是一种手段，是评价实施者达到某种目的的一种手段，手段的背后才是目的。评判某位教师是否履行了职责，是想通过某种措施使教师在以后的工作中能够履行职责，其最终目的也是为了促进教师的未来发展。可见，教师评价的目的原本就是发展性的，在现实中根本不存在绝对的奖惩性评价或没有奖惩的发展性评价，教师评价不可能是“以奖惩为目的”的，“以奖惩为目的的教师评价”是一种错误的说法。[3] 2.高校教师评价主体 对于评价主体的一元与多元，也是高校教师评价中一个重要的问题。 目前在高校教师评价主体上有一种倾向是过于看重学生评教。许多研究表明。单纯依赖于学生评价将会产生如下问题或弊端：首先，纯粹依靠学生的评价并不能完全真实地反映教学实际。其次，仅仅根据学生对教师教学的评价结果反馈给教师改进教学。甚至将其用于教师聘任、晋职和决定薪金等人事决定方面，将会影响评价的科学性。第三，单纯运用学生评价主体的做法会引起学生课程成绩或分数膨胀、课程教学贬值的后果。[4] 高校教师评价中还长期存在着主体一元化的“管理主义倾向”。学校领导永远是教师当然的评价者，评价主体与评价客体产生了分离和对立，这种分离和对立导致学校领导凌驾于教师之上，处于权威的主体地位作为评价主体的学校领导往往凭借他们的权力和资质对教师进行评价，而并不一定具备评价所需要的专门素质。他们往往凭借主观的感觉或印象，个人的教学经验与资历等，通过几次随机的听课获得相对片面，表面化的信息对教师作出评价。由于缺乏评价所需要的专门素质和获取信息的不全面性会影响评价的效果。[5] 另外，目前我国高校教师评价一个重要的问题就在于缺少教师的自我评价。相对他人来说， 教师本人一般更了解自己，特别是对于自己的发展潜力的评价会更准确。心理学的研究还表明，人们有机会参加绩效评价， 可以提高对个人的激励作用， 认同和接受教师评价。没有教师参与的评价， 使得教师只是以一个旁观者的姿态出现， 认为评价只是领导的事， 对评价工作漠不关心， 这对学校和教师个人