探究科学课堂教学中问题意识培养.docVIP

探究科学课堂教学中问题意识培养摘 要：人类的思维开始于问题，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题而展开的。问题意识的培养是新课程的热点，本文根据在教育教学实践中对问题意识的理解，探究了培养问题意识的意义和如何培养学生的问题意识等问题。教会学生提出问题，尝试解决问题。培养学生敢问、会问、善问的问题意识。只有学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。 关键词：探究科学；问题意识；课堂教学 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0034-02 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。创造首先是创造性地提出问题，创新始于问题。 古人云：“为学忌无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，提出问题，是学生自身知识素养、学习能力进步的必要条件。学生懂得怎样提出问题就等于知道怎样掌握知识，犹如拿到了开启知识大门的金钥匙。可见问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，是让学生提出问题，再进行推理、分析、找出问题解决的方法。可见探究发端于问题，能否有效引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到课改的成败。因此，在教学中培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力是十分重要的。 一、培养学生问题意识的重要意义 （一）问题意识的自我体现 课堂教学要留给学生提出问题的空间。我们都知道有人比较了中、西方对孩子的学习态度，曾提到这样一种现象：当孩子回家的时候，中国家长总要问：“今天你答对了老师几个问题？”而西方的家长则问：“今天你给老师提出了几个问题？”这反映了两种不同的教育观，上述中国家长只注重孩子学习的结果，而西方家长则重视孩子学习的过程；中国家长只重视孩子掌握了多少知识，而西方家长则重视孩子是否进行了思考，有没有自己的创见。新的科学课程标准提出了全面提高学生的科学素养，倡导研究性学习，重视科学与学生生活和社会的联系。这是要求向探究性学习方式的转变。因此，教师必需先行更新观念，不断提升自己，培养自己的问题意识。 在课堂教学中，问题意识的培养，就是要求教师指导学生发现有意义、有价值的问题，这种对新的问题的探索，能够刺激学生提高学习的积极性，打破定势，在提问中得到鼓励。捕捉有争议的问题情境并非所有的内容都可以找到十分恰当而典型的真实情境，这时就要求教师能及时捕捉学生思维的火花，适时质疑。如探究“酶的特异性”时，有学生用碘液作为最后的检验试剂，这和教材中的方法不同，这时我并未给他的方案下结论，而是向大家征求意见，于是班里对此问题形成了“正”、“反”双方，并最后通过实验否定该方案，同时用科学知识给予合理的解释，问题能够鼓励学生探索科学知识，激励学生向下一个阶段发展。 （二）问题意识是创新的源泉 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步”。思维是从疑问开始的，发现问题源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新精神和创造能力就成为无缘之水、无本之木！在科学教学中，我们发现学生不能很好的解决某一问题，往往是因为他们已经产生了思维定势，不能从新的角度提出问题。因此，从本质上讲，对学生问题意识的培养，也就是对创新意识和创造能力的培养。 二、创设问题情境，培养创新意识 （一）创设“悬念式”问题情境，激发学生的求知欲望 创设“悬念式”问题情境是指：教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理上产生“悬念”，以引导学生学习科学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。 如在进行“分子之间有空隙”这一知识点的教学中，我在引出分子的概念之后，不动声色地在黑板上写下:50+50≠100,这时原本鸦雀无声的课堂一片哗然，然后纷纷议论着，脸上都露出一副疑惑不解的神情。此时，我这样设问：50+50=100这个在数学上永远恒等的式子，为什么在科学上不被承认呢？要想知道其中的奥妙，请同学们自己通过实验来验证。每个小组利用组内两个100毫升的量筒分别量取50毫升的水和酒精，混合后你发现有什么现象？这一“悬念”情境的创设在学生的大脑中立即产生了撞击，思维被迅速激活起来，使学生产生强烈的求知欲望。 （二）创设“探究式”的问题情境，诱发学生的创新动机 创设“探究式”的问题情境是指：教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探