探究训练中学生英语听力基本原则.docVIP

探究训练中学生英语听力基本原则摘要：中学英语教学的重要目的之一是英语听说，即培养学生在口头上初步运用英语的能力。听说是人类语言交际活动中最基本的一种形式，在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织英语教学不可缺少的手段。因此，中学英语教学要重视听说能力的培养。 关键词：中学；英语；听力；训练 中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0026-01 中学英语的教学中，语言听说能力的培养是教学的重要手段之一。学生英语听说能力的低下，必然会影响其他能力的，如读写能力的发展，影响课堂教学的顺利进行，语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力。和“说”相比，“听”是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，人们正是通过这种领会的能力，获得大量语言材料和对一种新的语言的认识，并促进说、读、写等其他语言技能的发展。因此，中学英语教学要加强对学生听力的训练。培养学生的英语听力应注重以下几点原则： 一、根据不同的训练目的，采用不同的训练手段 中学英语听力训练包括听音辨音和听音会意两个方面。在课堂语言交流活动中，辨音和会意两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切地领会这一语音形式的内在含义。以“辨音”为目的的听力训练，教师应通过各种教学手段，让学生将听的注意力集中在讲话者的语言形式，如音素、重音、语调上，使他们发觉讲话人在语音、语调上的特点，辨别其在发音上的正误，同时纠正自己在发音上的错误，从而模仿正确的语音、语调。以“会意”为目的的训练，则是让学生通过对所听材料的语言含义，从而获得自己需要的或应该接受的信息。 目的不同，则训练手段也各异，听力训练必须精泛结合，主动地听与被动地听相结合。教师应该根据特定的教学目的，如：掌握某些音素的发音要点，辨别相近的因素，识别和模仿句子的重音，语调，领会课文大意，模仿课文朗读，欣赏课文优美的语言等等。精选听的材料，组织听的活动，向学生讲明要求以及听时应注意的要点，使教学双方目标一致，协同动作，以达到预期的教学效果。教师还应尽可能的为学生创造听英语的机会和条件，逐步发展听的能力。教师应根据由易到难、由简到繁，由慢到快的原则，坚持用英语组织课堂教学，讲解课文，并鼓励学生大胆讲英语，以创造课堂英语学习的浓厚气氛。 二、从实际需要出发，多让学生听地道的英语语言、语调 听力训练的最终日的是培养学生听瞳地道英语的能力，以适应交际的需要。在听力训练中，除了因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应该坚持用正常的语速讲或读英语。起始阶段，在学生养成听正常语速的习惯前，语速可适当减慢。教师要严格要求自己，力求语音、语调地道。当然也不能炫耀“流行”而不顾学生能否接受就一味地读，甚至出现吞音、丢音的现象。要创造条件让学生习惯于听不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的发音。既要培养学生借助对方语气、手势、表情理解对方讲话的能力，更要培养学生毋须借助其他条件听音会意的能力。因此，听录音是培养学生听力的有效方法之一。教师要充分利用现有的各种电教设备，以提高教学效果。同时，在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语也是培养学生英语听力的主要途径。 三、听说读写，有机结合，相辅相成 作为语言交际的听说读写活动，既有独立性，又有其依存性。例如，听讲话、报告、故事等以及看电影是单纯听的活动，做报告、讲故事是单纯的说的活动；看书、读报纸是单纯的读的活动；写通知和便条是单纯的写的活动。但是，在更多的情况下，则是某几项活动的相结合，同时进行。例如，交流是听和说的双向活动；听课、作笔记则包括听和写两个方面；回信、写论文则是读和写的结合，作为语言技能的训练培养。这四项活动互相结合，同时进行，可因教学需要进行单项训练，但更多的情况是很难或者不宜孤立地进行，应该而且必须相互结合，有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会意、听后复述。听写、听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其他技能的发展，而可以创造真实的语言环境，有利于培养学生的交际能力，从而收到事半功倍、一举多得的效果。 四、听力训练应注重“循序渐进，阶段侧重，逐步提高” 由于心理要素及语言环境的不同，培养学生听英语的能力就不同于在母语环境中自然习的得听母语的能力。因此，为加强和训练学生的英语听力就要遵循“循序渐进，阶段侧重，逐步提高”的原则。要做到这种训练就要坚持以下几点训练方式： 首先，要识别，悟其大意。让学生练习区分各种语音，从而领会表述的意思。其练习方式主要有：①区分因素和短音；②听已经学过的对话；③识别已学材料中的词组和句子；④进行识别所听单词和词组的游戏。 其次，识别，择而不记。让学生听连贯