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提升数学教学有效性探析教育是民族振兴的奠基工程，数学教师应把握时代脉搏，深刻反思教学实践，用发展的眼光看待学生，根据学生特点和学生心理特征及社会需求开展教学。具体来讲，有以下四个突出要素： 一、以人为本的教育理念 现代教学理论认为，学生是学习的主人，又是自我发展的主体，教学过程是多种需要、多种作用交互及创造性共存的实践活动。因此，数学教学应重视“主体性、愉快性、个体差异性”原则的实施。教师应有勇气放弃“师道尊严”的绝对权威，把自身态度中的所有成分调动起来以表现为对学生的全面关注，用爱来陶冶学生的情感，营造和谐民主的教学气氛，使学生在足够的时间里产生惊异、有所觉悟、感受到尊重并充满希望。青少年是未来社会的主人、祖国的希望，教师必须以学生为本，以学生的发展为本，促使学生全身心地投入到自主、自动、创造性的学习活动中。 二、培养创新意识和实践能力 培养创新意识和实践能力是基础教育的核心内容，在具体教学中，它意味着教师对教学内容进行必要的筛选、更新与重组，创建适合学生心智发展的实践性活动，唤醒学生的问题意识与创造欲望。 （1）让学生去感悟。教材在陈述数学知识时，常常略去了数学的发现过程，为了提高学生的数学素质，教学的一个重要任务就是还原数学思维活动的过程。教学中，对于新的学习内容，应根据学生的好奇心理，使知识点赋予实际生活、生产背景，或以其他学科中的问题为载体提出数学问题，让学生在“兴趣”与“疑问”中观察、发现、探讨，亲身经历、体验数学知识形成的过程，感受数学的存在和价值，享受自我创造的欢乐。复习阶段，对于基础知识扎实的学生，采用“放”的策略，让他们去“类比异同”、“辩证沟通”及交流心得，学会比较与归纳。 （2）提倡合作探究，鼓励标新立异。学习者的合作是一个交流、反思、改进和协调的过程，它可以使理解更加丰富和全面。教学中利用集体的智慧和力量，开掘与共享新奇、成功的成果，可以改善个体差异，培养交往能力、合作意识。教师应宽容地对待“奇思异想”，鼓励学生大胆质疑，敢于超越课本、超越教师，以促进个性发展，逐步形成深刻思维、批判思维的品质。 （3）开发启动学生全部感官的教育环境，使学生能通过视听方式、动作方式等接触多种媒体信息，对知识进行立体加工、全面认识。 （4）开辟第二课堂。时代精神在很大程度上表现为现实性、真实性。初中生处在自我意识发展的时期，敏感于周围的人和事，教师利用学生身边的宝贵资源，可以从中培养学生检索和整理信息及应用知识的能力，鞭策学生挑战自我、勇于探索，不断拓展自己的精神领域。如组建课外活动小组，引导学生合作编拟章节试题在欣赏中互测，开展认知方面的活动；切实完成“课题学习”，解决物高测量、家庭美化设计、社区调查预算等实际问题，开展参与社会的情景活动。 三、重视思维能力的培养 数学的基本要素是逻辑和直观、分析和构作、一般性和个别性，为人们的社会生活提供了颇具特色的思考方式。教学中，一是要求学生牢固掌握基础知识，它是衡量学生发展状态的一个参照系，又是洞察、开发学生发展潜能的基础。二是为个性化的思考留有空间，善于将不同学生思维中的独特之处组织起来形成一个开放的情境，让学生有机会进行比较、反思，以克服思维定势。三是适当设置多解型、动态型、方案设计型等开放性问题，引导学生综合运用代数与几何知识多角度多途径地分析、探索。四是“授人以渔”，渗透分类、统计、转化、集合、数形结合等数学思想，促使学生能有效地探究数学知识的形成和演变过程，认识到数学的本质和作用，形成良好的数学认知结构，不断增强自我提高、自我发展的意识，提高学习效率。 四、全方位的激励性评价 首先要积极关注。脱离学情的教育是不可能成功的，教学中教师应用“心”去听、去观察、去想，研究设计与学生认知风格相匹配的各种方案，让有效学习发生在每一个学生身上。其次要珍视学生的差异，把握时机，满足不同层次的学生的需要，允许他们以语言或空间或逻辑等形式展示自己的“作品”。如善表达者登台讲解，善操作者演示作图，书写好或构思巧者板示推理过程。第三注意评价内容、方式的多样性及其实效性。评价的内容不仅仅是学业成绩，还包括诸如兴趣、动机、态度、意志等人格特征，评价以“帮助各类学生建立自信”为原则，切勿伤害学生的自尊，要真诚接纳学生的意见或建议，不断改进教学方法，形成平等友好、教学相长的氛围。 责任编辑王波 1