提高小学语文阅读教学实效科学方法.docVIP

提高小学语文阅读教学实效科学方法【摘要】教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。因此，教学中要注重学生的阅读，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精，正所谓“读书百遍，其义自见”。教师要充分放手，促使学生在主动积极阅读中去思考并加深理解和体验，有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有把阅读真正教给学生，阅读教学才能真正成为学生自己的课堂。 【关键词】语文课程 阅读教学 教学方法 一、小学语文阅读教学现状 小学语文教学在新课程标准和现代教育的指引下，近年来在教学方法改革和教学效果提升方面取得了显著成效。阅读教学作为小学语文教学的重点，也取得了长足进步和突破。特别是随着进入21世纪信息时代以来信息化技术的不断发展，计算机辅助现代小学语文教学得到了广泛运用，但是它始终代替不了学生主体在阅读中的读。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。长期以来，小学阅读教学仍然存在学生齐读，教师精讲课文的教学模式，一篇课文不是学生读懂，而是听教师讲解懂的。这种以教师分析来代替学生的阅读实践的教学模式是不可取的。新课程教学背景下的小学语文阅读教学目的是充分发挥学生的创造性思维，提高学生的阅读理解能力。 二、 泛读――预习课文，解决生字、新词的读 预习课文是小学生阅读实践关键的一步，是解决字词障碍，理解字词，理解课文的基础。这一阶段语文教师应引导学生循序渐进，反复自读课文。与此同时，一边读，一边勾出不认识的字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。也可以借助字典来学习生字、新词，确保每个学生都能读懂课文。不能只叫几个阅读能力较强的学生示范性地朗读一遍，而更应面面俱到关注每一个学生，让每个学生都读懂。特别是阅读能力较弱的学生，要引导、鼓励他们流利朗读课文，并教给他们读懂课文的方法。 三、通读――通读课文，整体感知全文内容 叶圣陶先生说过：“阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。”所以，语文教师在学生能流利朗读课文之后，要引导学生带着心中的问题整体感知全文内容，对课文内容有个全面整体的认知。教师可以提出：读读想想课文写了一件什么事？或根据课文内容填空练习。让学生再次通读课文，边读边想边对照问题去思考，养成读书思考地好习惯。然后通过自己的朗读和思考，各抒己见，教师给予一定的点拨，达到让学生初步理解课文内容的目的。 四、 精读――精读课文，以读促悟，品读课文 《新课程标准》强调：“要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”默读是理解课文最好的方法，能够防止相互干扰，有利于思维的开拓。这时候教师还要引导学生，默读是感受文章韵味的绝佳方法。要让学生尝试有感情地朗读课文，捕捉文中重点词句，与文本进行深入对话，与作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情。例如学习《草原》一文，课文歌颂了蒙汉人民团结友爱的深情厚意，由于学生对草原的自然景观没有直接的感受，因而对第一自然段的理解比较困难，所以要让学生有感情地朗读课文，认真去体会，去感知语言的美，从而体会草原的美丽。 五、自我解读――超越教材 ，拓展思维， 升华情感 让学生再次速读课文，运用语境练习策略，让学生说说自己学习或阅读的收获，教师可以尝试设计一个“实话实说”的栏目：“在现实生活中，同学们要做怎样的人？”或“在今后的写作中，同学们会运用怎样的方法写？”请同学们实话实说，谈谈自己从文中获得的做人道理。这样，源于教材又超越教材，活跃了学生的思维，课堂教学氛围充满了创新。教师突破教材的禁锢，既遵循教材，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，又鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的独特感受和理解，让学生在对文本多元解读的过程中，放飞想象，构建文本意义，使教材成为学生学习和生成意义的材料。 六、读法指导――重视对语言的积累 阅读教学要重视对语言的积累，让学生把文本语言文字内化为自己的语言才是真正的目的，在对课文熟读理解的基础上，还要重视对语言的积累和运用，对好词、佳句、名篇，要教给学生知识积累的方法，让他们多读，熟读成诵，对于重要的课文还要能够复述出来。 七、结论及建议 总之，阅读教学是一门综合实践课，是读中感知，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感陶熏的过程，学生是教学中的主体，是学习的主人，他们需要亲身参与阅读实践，教学中教师要充分放手，促使学生在主动积极阅读中去思考并加深理解和体验，有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有把阅读真正教给学生，阅读教学才能真正成为学生