政史教学如何发挥学生主体作用.docVIP

政史教学如何发挥学生主体作用学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。如何启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来。是教育面向现代化，应试教育向素质教育转化的当务之急。 一、让学生明确学习目标 在教学实践中，我们依据“双纲”(即《中学政史教学大纲》和《中学政史考试大纲》)，认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。 二、引导学生阅读课本 课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是政史课堂教学的主要内容。当然。对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容、归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。在近十年的高中政史教学实践中体会到，教学中通过对课本的大字与小字，文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引申和拓展，充分利用课本中的智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。然而，许多学生却不重视或不知道应该怎样重视课本。特别是在复习阶段，一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，从此督促他们认真阅读课本。通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的分析能力。 三、鼓励学生提出疑问 讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，自己只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生以答复或提示，必要时则给予个别辅导。实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习政史兴趣的重要方法。 四、要求学生作学习总结 在每讲完一章、一单元及一本书后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面、更深刻地理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的?”中共为克服困难采取了哪些措施?各有什么作用?又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。 五、让学生讨论似是而非的问题 学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨事非，帮助学生正确理解问题。 例如，中国近代史上的资本主义产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义是不是欧风美雨的产物?为什么?”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各抒己见，然后由教师加以点拔，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。 六、让学生分析错误 学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误、剖析错误、纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。 所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中得到提高。 总之，正确树立“学生的主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后针对性地去解决，这样学生学习政史的兴趣提高了。学习成绩就能明显提高。 1