教师在幼儿操作式数学学习中作用分析.docVIP

教师在幼儿操作式数学学习中作用分析【摘要】玩具和游戏材料是幼儿学习数学的重要媒介，但玩具和游戏材料的数学教育功能不会自发实现，教师适宜的支持和引导是幼儿数学知识技能建构的必要条件。为实现玩具和游戏材料的教育价值，教师需要根据幼儿的具体表现，对幼儿的操作过程进行以下干预：突出玩具和游戏材料中的关键概念，增强幼儿的数学意识，引导幼儿对动作经验进行抽象概括，激发幼儿的操作兴趣，传授数学知识。 【关键词】教师干预；幼儿操作式数学学习；多边形分数板；玩具；游戏材料 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0015-05 近年来，随着我国幼儿园课程改革的推进，新的数学教育观和教学方法越来越为广大幼教工作者所接受。为幼儿提供丰富的玩具和游戏材料，引发幼儿的游戏活动，让幼儿在操作和探索中发现数学和学习数学，以对物体的探究所获得的感性认识为基础建构初步的数学概念，〔1〕已经成为幼儿园数学教育发展的方向。与此同时，人们对教师在幼儿数学学习中的作用进行了思考和讨论。一些人强调幼儿思维发生、发展的自发性，提倡对幼儿采取最低限度的干预策略，让幼儿在自主操作过程中积累经验，认为教师的主要任务是为幼儿提供丰富的操作材料和操作机会。另一些人则认为，教师应该在幼儿的操作过程中及时给予指导，帮助幼儿建构知识。那么，在幼儿操作玩具和游戏材料的过程中，教师究竟应该做些什么呢？我们以玩具“多边形分数板”①为例，在幼儿园中进行了为期三个月的干预实验，旨在通过比较不同干预方式对幼儿操作玩具的过程和结果的影响，区分各种干预方式的优点和不足，在此基础上提炼出教师对幼儿操作玩具的过程进行干预的关键点，提高教师的指导效果。 本实验采取分层取样法，从北京市两所一级一类幼儿园的四个中班中每班选取20名幼儿作为被试，分别组成四个同质实验组，然后对四个实验组分别实施不同的干预方案。 A组：非干预式的自由游戏。幼儿自由游戏，研究者只观察，不干预。研究者的作用是提供材料。 B组：范例展示的干预游戏。每次游戏前研究者向幼儿展示范例图片②，游戏后保留其作品并向其他幼儿展示。研究者的作用是提供材料，激发幼儿的游戏兴趣。 C组：任务定向的干预游戏。研究者用题卡③的形式把玩具所蕴含的数学概念转化为认知任务，让幼儿操作，研究者观察幼儿的操作行为，在幼儿求助时给予简单的认知提示。研究者的作用是提供材料，改变材料特性，突出玩具所蕴含的数学概念。 D组：多重指导的随机干预游戏。研究者让幼儿自由游戏，同时根据现时情境和幼儿的特点进行随机干预，包括提供范例，引导幼儿注意图形间的关系，帮助幼儿解决游戏中的认知困难，帮助幼儿总结操作经验，引导幼儿掌握图形名称等。研究者的作用是提供材料，激发游戏兴趣，改变材料性质，突出玩具所蕴含的数学概念，帮助幼儿对动作经验进行反思和概括，传授数学知识。 实验中研究者对幼儿表现出来的注意力、计划性、愉快程度、数学意识以及作品中出现的图形组合次数和操作时间进行了量化统计。实验前后，研究者分别对幼儿掌握的与玩具所蕴含的数学概念相关的知识技能进行测验，将前测与后测的差作为幼儿通过玩具操作所取得的成绩，然后分别计算注意力、计划性、愉快程度、数学意识、图形组合次数及操作时间与数学成绩之间的相关，找出玩具操作中影响数学学习成绩的重要因素。同时研究者还对四个实验组在各个方面的表现进行比较，以分析教师在幼儿玩具操作过程中的作用。 实验结果表明，影响幼儿数学学习成绩的重要因素有数学意识、注意力、操作计划性。研究者对四个实验组的学习成绩进行差异比较，发现D组的成绩明显好于其他三组，而其他三组之间的成绩差异不显著。 根据数据统计结果，结合实验过程中对幼儿的观察，我们认为，玩具和游戏材料是幼儿学习数学的重要媒介，但玩具和游戏材料的数学教育功能不会自发实现，教师适宜的支持和引导是幼儿建构数学知识技能的必要条件。为实现玩具和游戏材料的教育价值，教师需要对幼儿的操作过程进行以下干预。 一、突出玩具和游戏材料中的关键概念 玩具和游戏材料之所以能引发幼儿学习数学，是因为其本身蕴含着一定的数学概念。然而，本研究发现，在没有成人帮助的情况下，幼儿在运用玩具时往往把注意力集中在与数学无关的特征上（如把六边形看成“饼干”，把三角形看成“飞机” 等），而无法准确感知与数学概念密切相关的刺激。为了帮助幼儿把握玩具和游戏材料所蕴含的数学概念，教师要发挥中介作用，创设一定的条件，把玩具中的关键刺激“推入儿童的注意中心”，增强幼儿感知的鲜明性、集中性和敏锐性。 突出关键概念的方式很多，例如：将操作过程适当结构化，让幼儿按照成人事先设定的方式去操作；改变玩具中的某些组成成分，为幼儿感受关键概念创造条件（如把