教师素质提高是实施新课程关键.docVIP

教师素质提高是实施新课程关键一、新课程实施中存的在若干问题 新课程改革在教学改革工作上做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现，但是我们也应该清醒地看到，新课程的教学改革也存着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深入发展。 1.过分关注课堂气氛，忽略“双基”教学。新课程关注学生学习兴趣，重视学生体验，于是“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课的重要标准。为了让课堂活跃起来，许多教师在设计教学时，挖空心思，穿插了诸如游戏、表演、采访、辩论、课本剧、播放课件等众多活动。一堂课下来，气氛是活跃了，但只停留在形式上的热热闹闹，该讲的没讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教师没有真正激发学生深层次的思维，只满足于课堂此起彼伏的热闹场面，教学任务难以完成。活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，教师应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使教学真正做到：在务实中求活，在求活中务实。 2.过多追求合作探究，忽略知识积累。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。但是有的教师把探究形式化、绝对化，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化。究竟需要不需要合作？值不值得探究？许多教师缺乏深刻的思考。其表现在，课堂上气氛非常活跃，学生主体充分参与，然而，只要深入其中，就会发现这是一种流于形式的讨论。讨论时学生各说各的，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。探究学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论探究时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要作出最恰当的选择。 3.过多随意提问，缺乏精心设计。新课程强调“以学生为本”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展，即追求生动活泼的生命发展过程。于是课堂上有的教师为了突出学生主体性，便一个接一个地提问题，他们认为多提问可以激发学生兴趣，促进学生思考，他们的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激创的目的，但由于课堂上提问过多，方法单一，缺乏精心安排，问题转换频繁，难易无度，结果使学生形成定势思维，缺乏学习的主动性和创造性，从而使课堂从“满堂灌”走向“满堂问”。 4.过分强调欣赏，疏忽必要引导。新课程提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”“尊重学生独特的见解”“培养学生的创新精神”，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。于是，廉价的掌声越来越多，教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 当然，这样的问题还有很多，福建师范大学余文森教授从哲学角度把课堂教学中出现的这些问题归纳为两类情况：一类是形式化，一类是绝对化。形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质。他认为形式化必然导致浅层化、庸俗化。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的，就要彻底否定旧的。绝对化必然导致片面化和庸俗化，从而使改革陷入困境乃至绝境。 出现这些问题的主要原因在于教师的素质不高，不能真正驾驭新课程下的课堂教学。新课程无论从目标、内容还是从教学方式都对教师提出了新的要求。教师素质直接影响新课程的实施效果。 二、新课程对教师的素质的要求 1.对教师创新能力的要求。新课程在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人；在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化；在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变；在课程评价上强调对学生发展、教师提高和促进教学实践的功能；在课程管理上注重中央集权与地方分权的有机统一。这些新理念对教师的教育教学行为提出了从被动执行向主动创新行为变化的要求。尤其是学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。 2.对教师课程开发和整合能力的要求。新课程改革实行三级课程管理政策，校本课程开发与实施客观上要求教师不仅要思考怎么教的教学问题，同时需要思考教什么的课程问题。新课程使教学过程中教师可支配的因素增