推进大学英语教学改革 提高学生语言综合应用能力.docVIP

推进大学英语教学改革 提高学生语言综合应用能力世界经济飞速发展，国际交流日益频繁，全球经济一体化的步伐在加快。中国加入WTO，世界范围内的交流与合作日益增多，中国与外界的交往日趋频繁，社会对外语人才的需求增加，对其要求也更高，需要的是具有英语综合应用能力的大学毕业生。而我国的传统英语教学注重培养学生的阅读能力，忽视听、说、写等技能的培养，结果出现一大批“哑巴英语”和“聋子英语”，学生不能就工作的内容进行正常的交际，以致社会用人单位认为学生运用英语听、说、读、写、译的实际操作能力十分低下，英语教学被认为是“费时低效”“一壶烧不开的水”。因此，推进我国的大学英语教学改革，提高学生的英语综合应用能力迫在眉睫。 一、推进大学英语教学改革的必要性 (一)社会的发展要求进一步推进教学改革 虽然我国的英语教学已取得一定成绩，教学改革也略有成效，但大学英语教学的发展还远不适应社会的需求和高等教育的发展。随着社会经济的飞速发展，特别是中国加入WTO后，对外交往日趋频繁，社会对外语人才提出更高要求。有人曾做过问卷调查和访谈，他们的数据表明，听、说、读、写、译各技能中，听、读、说被认为是最重要的，而员工的听、说能力却最为薄弱。被调查的用人单位认为“人世”后英语在涉外接待、获取专业知识、日常交流、商务谈判、电子商务等方面的使用机会将会增加。这就要求提高学生的英语应用能力，全面发展他们的听、说、读、写、译综合能力。 我国的高校招生人数在不断增加，而且这种趋势会持续下去，这就出现了大班上课、师资短缺、教学资源享用率低等情况。为了满足教学需要，培养出社会需要的合格人才，需要改进教学观念和教学方法，更新教学手段和设备，变革教学模式，合理设置课程，才能提高教学效率。而网络信息时代的到来，对大学英语教学提出新的挑战，基于计算机和网络技术的英语教学改革势在必行。 (二)大学英语教学中存在亟待解决的问题 1．教学观念落后。依然有许多教师看不到社会对人才的真正需求，围绕考试的“指挥棒”转，以“高过级率”为目标。课堂上“填鸭式”教学，讲解词语，分析语法点，反复举例说明，逐句翻译课文，搞题海战术。这种教学模式以教师为中心，忽略学生的主观能动性，重知识传授，轻能力培养，其结果学生忙于记笔记，被老师牵着鼻子走，没有参与语言实践的机会，学生的语言应用能力得不到提高，更不用说培养学生的自主学习能力和思维创新能力了。这种观念与“语言作为交际工具”的本质背道而驰，培养出来的学生语言应用能力较差，根本不能满足社会的需要。 2．课程设置不合理。大学英语课程设置依然有“重理论、轻实践”“重应试、轻素质”的倾向。具体表现在现在很多学校课程设置以精读课为主、泛读课为辅，轻视口语、写作和翻译教学；强调课堂教学，忽视第二课堂教学；应试教学严重，以“过级率”为主要目标，无法提高学生的英语应用能力和综合素质；没有贯彻因材施教原则，难以调动学生学习积极性。 3．教学模式单调，教学方法陈旧。目前的教学模式大多还是沿用“复习旧课―导入新课―讲解新课―巩固新课―布置作业”这种陈旧的程序，教学方法多用语法―翻译法。课堂上教师是“主角”，主要是教师语言输入为主，学生语言运用为辅，注重学生阅读能力的培养，忽视交际能力。有调查显示，68．6％的学生认为教师在课堂上讲解太多或过多，54．7％的学生认为课堂上只是偶尔才有小组活动，70．3％的学生认为教师在课堂上偏重语言点的讲解，76．6％学生感觉课堂教学用的是语法翻译法，其次是听说法，只有10．6％的学生认为教师经常使用交际法(邹晓玲，2000)。旧的教学模式的缺点在于：1)以教师为中心，忽略学生主动性的发挥；2)教学过程程序化，忽略语境、情感等学习因素；3)重语法、阅读训练，忽略学生交际能力的培养；4)把全体学生等同看待，忽略学生的“差异性”和“个性”；5)重“教”轻“学”，忽略学生“学习方法”与“创新能力”的培养。 4．教学手段单一。虽然现在是网络信息时代，但依然可见“教师―黑板―教材―录音机”为主的教学模式。单靠一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段，无法将教学内容生动形象地呈现给学生，难以调动学生兴趣和积极性，也就很难长久保持学生的注意力，结果老师劳心劳力，学生却感到枯燥乏味，取不到良好的教学效果和学习效果。 5．教学评估手段不科学。现在对学生的评估依然以“笔试”为主。以前很多大学将“四六级”成绩与毕业证、学士证挂钩，结果使教学围绕考试转，培养出一大批“高分低能”、“哑巴英语”学生。即使现在仍然有某些高校意识不到问题的严重性，有报道称重庆市高校到2005年初步要求大学本科生过了六级才能拿到学位(摘自《中国外语网》2002年4月6日9时20分的报道)。四、六级考试曾起过积极作用，但其弊端也暴露无疑。