教育信息化及现代教育技术发展.docVIP

教育信息化及现代教育技术发展2011年10月22日，由中国教育技术协会师范院校专业委员会主办、滨州学院设备处承办的中国教育技术协会师范院校专业委员会2011年会在滨州学院举行。本次会议主题是“教育信息化与现代教育技术发展”，邀请了国内著名学者和专家进行大会主题报告。 会议就“信息化教学改革”、“教师教育与学习”、“教师专业发展”等问题，展开了讨论，研讨深入、气氛热烈，达成了积极投入专业研究、协同推动学科发展的共识。 一　教育信息化促进教学改革与创新 中央电教馆学术委员会主任、中国教育技术协会秘书长刘雍潜作了题为《教育信息化促进教学改革与创新》的报告。刘雍潜从我国教育信息化的发展中，总结了教学改革与创新的趋势。 首先，他概括了我国中小学教学信息化的四个层次，第一个层次是数字化教学资源进入学校，但没有完全走进课堂，基本上是讲授式的教学方法，在个别环节开展了以学生为中心的教学实验，处于这一层次的学校约占全部中小学的80％；第二个层次是多媒体设备已经进入课堂，实现了班级多媒体教学，正在为实现数字化资源教学常态化努力，处于这一层次的学校约占全部中小学的15％；第三个层次是在己实现应用数字化资源教学常态化的基础上，正在探索应用信息技术促进人才培养模式改革，实施启发式、探究式、谈论式、协作式、参与式教学，处于这一层次的学校约占全部中小学的5％；第四个层次是在个别的示范性学校中，正在开展培养创新人才为目标的建设全方位数字化学校的实验，努力探索革新型学校的发展模式。 联合国教科文组织2002年出版的《教育领域的信息通讯技术》，根据教和学、发展计划与政策、装备与资源、对课程的理解、教师专业发展、教学评价、交流等七个维度的特征把教学信息化划分为形成、应用、融合、革新四个阶段。刘雍潜指出我国中小学教学信息化的一个显著特点是区域之间、学校之间明显不平衡，总体上处于应用阶段向融合阶段的过渡，和发达国家处于融合阶段向革新阶段过渡差距大约5―10年。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于教育信息化的各项目标的贯彻落实，预期在未来5－10年将有一个跨越式的发展，全面进入融合阶段，个别先进地区和部分学校将进入革新阶段。 刘雍潜借鉴国际研究的最新成果，从中国的国情出发，认为教学信息化发展框架应以学习者能力建设为核心，以环境建设为基础，以构建信息化教学模式为重点，达到提高教师的信息化教学能力、促进教师专业发展的目的，最终又回到支持学生面向未来的能力发展。他指出教育信息化发展框架分为四个层次，依次为适应国家发展和学生全面发展的能力框架、课程革新、支持系统、政策保障与可持续发展机制。同时，他分别从学生和教师的角度，分析了信息技术应用和发展的趋势，学生的信息化学习能力和教师的有效教学是影响学习成效的重要因素，也是信息化教学成败的核心要素之一，运用信息技术全面提升学生能力和教师运用信息化手段的能力，实现学生使用技术学习，教师运用新型教学方式进行有效教学的理想状态。 最后，刘雍潜详细地阐述了六种信息化教学模式及其具体应用实例，为教师信息化教学能力的提升起到指点迷津的作用。 二　教师学习与专业发展 华南师范大学教授徐晓东向我们阐述了一个一直备受关注的议题――“教师学习与专业发展”。 首先，徐晓东对近些年来，欧美和日本等发达国家关于教师学习与专业发展这方面的研究动向，进行了归纳与分析。他指出教师学习和专业发展的研究受到了国内外专家学者们的关注，占据了教育实践研究的核心地位，成为教育科学中最活跃的研究领域之一。之后，他分别从“教师学会教”、“如何学习教学技能”、“如何通过一些新方式来学习”等方面，详细地阐述了有关教师学习和专业发展的研究与实践。 徐晓东认为教师实践性知识的研究能促进教师学习和专业发展，他介绍了教师实践性知识的相关概念以及研究新发展，之后结合北京师范大学实验小学的教学案例研究，指出教师实践性知识来自于教师对发生在课堂中的随机事件和教学实践的建构，实践知识是以情境中的教师行为作为表征的，具有情境性。所以他认为揭示、指引教师课堂决策和行动的信念以及价值观，是获得教师实践性知识的唯一途径，这也为研究教师学习与思考的学者们，提供了一条捷径的取向一一叙事教学。他指出通过教师叙事性的教学方式，一来可以有效地描述教师高度情景化的实践性知识；二来教师还可以不断地重建实践性知识。可见，教师的叙事研究不仅是发现教师实践知识的有效途径，也是促进教师形成实践性知识的有效手段。 徐晓东还提出了“以形成教师实践性知识为目标的教师学习方法”，包括基于视频的教师学习方法、基于反思的教师学习、基于学习共同体的教师学习、基于信息技术的教师学习。 其中，基于视频的教师学习，已成为一种公认的有效的教师学习方式；基于反思的学习