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教育游戏激励学习动机因素分析及设计策略【摘要】文章分析了教育游戏这一具有游戏特性和教育功用的电脑游戏对学习动机的激励效应，并列举相关实证研究。继 而，文章从个体心理因素、群体心理因素两个方面分析了教育游戏中激发和维持学习动机的主要因素，提出激励学习动机的教 育游戏设计策略。 【关键字】教育游戏；学习动机；动机设计 【中图分类号】G40?057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0055―04 一 学习动机及其影响因素 学习动机是影响学习的重要内部因素，是教育理论和心 理学研究的一个重要主题。学习动机是指个体由一种学习目 标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部 动力[1]。学习动机能够使学习者对所学的东西有一定的指向 性，对学习表现出浓厚的兴趣，学习动机能够激励学习者以 主动、积极的学习态度去学习，促使学习者在学习过程中保 持注意状态和兴趣水平。 学习者的需要、兴趣和情感因素是影响学习动机的重要 方面，主要涉及好奇心、对活动本身的兴趣、愉悦享受、胜 任感、成就需要等[2]。学习者在活动中感受到的乐趣越多，他 就越愿意主动参与和积极完成活动任务，其动机水平就越高。 而且，具有挑战性、创造性和自主性的活动往往更能激发学 习者的动机。 二 教育游戏及其激励效应 荷兰学者胡伊青加在《人：游戏者》中，客观地分析了 游戏的特性。他认为，游戏是一种自愿的活动或消遣，这种 活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游 戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的 而又伴有一种紧张、愉快的情感以及不同于日常生活的意识。 从胡伊青加对游戏的分析中，我们可以得到：游戏是自觉自 愿进行的，没有外在压力的强迫，具有自愿性；游戏是在一 定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏 就不可能进行，具有时空性；游戏伴随着紧张和愉快，具有感受性；游戏有别于日常生活，它只是对生活的一种模仿，具有模拟性；游戏的目的就在游戏本身，不在游戏之外，具 有自为性。 教育游戏是一种具有游戏特性和教育功用的电脑游戏。 它通过创设的虚拟情境，引发学习者的好奇心，激发学习者 的幻想、激励学习者去探索和冒险；它通过富于知识性和趣 味性的游戏内容激发学习者的认知需要；它通过不断升级的 挑战满足学习者自我成就的需要；它通过虚拟的交互平台， 促进有效的社会交往，实现学习者归属和认同的需要。 教育游戏能够对学习者产生强大的吸引力，激发和维持 学习者的学习动机。Chile Rosas（2003），Malouf（1988） 等人从实证研究的角度也证实了这个结论。 Chile Rosas（2003）通过实证研究发现，将教育游戏应 用于课堂教学，能够有效的激发学习者的动机，对于课堂教 学产生积极的效果。实验选取了 1274 个来自经济贫困地区学 校的一年级和二年级的学习者。选择的教育游戏主要用来发 展学习者阅读、拼写以及数学技能。实验样本分为实验组和 控制组，分别设置不同的实验条件进行研究。结果显示实验 组在学习动机、技术迁移能力方面较之控制组有显著提高[3]。 Malouf（1988）等人采用对比实验的方法证实，教育游 戏能够有效地维持学习者的学习动机。研究者选取了 25 名六、 七、八年级的学习者作为被试。其中一半的学习者被分配在 实验组，使用教育游戏进行否定前缀与词根的匹配学习，另 外一半的学习者被分配在控制组，使用非游戏的电脑程序来 训练同样的学业技能。在被试体验学习完成之后若干天，研究人员测试两组学习者的持续动机。结果发现，实验组的学习者较之控制组的学习者在学业技能上的持续动机更高[4]。 另外，Terrell Rendulic（1996）在小学生的学习过程中 引入教育游戏，结果显示，教育游戏可以增强学习者的内在 动机与成就[5]。Hakan Tuzun（2004）在网络教育游戏中观察 和测试学习者的动机，结果同样显示，游戏能够激发和维持 学习者的学习动机[6]。 三 教育游戏激发和维持学习动机的因素分析 教育游戏通过创设学习情境，优化学习者学习的外部条 件，激发学习者强烈的学习需要和兴趣。本文拟从个体心理与 群体心理两个维度，探寻教育游戏中激发和维持学习者学习动 机的影响因素，揭示游戏过程中学习者学习动机的产生与变化。 1个体心理因素 个体心理是作为个体的人其大脑对客观世界的主观反 映，指每个人依据自己的认识、情感、意志所表现的相对独 立的心理。一般地，个体心理主要表现为：感知、记忆、想 象、思维、兴趣、情感、意志、气质、性格等。 Malone 和 Lepper（1980，1987）对教育游戏中个体心理 动机的研