新课程改革中语文课堂教学行为问题探究.docVIP

新课程改革中语文课堂教学行为问题探究摘 要:新课程改革使语文教学呈现一种生机勃勃的崭新面貌，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，在实际的课堂教学中，合作学习、讨论式教学、综合性学习都已经在课堂上百花齐放，课堂教学逐渐活了起来，但是，仔细观察语文教师课堂教学行为存在着许多问题，具体表现为：教师不活动；对语文本位的疏离；课堂教学形式的误用；“教”与“学”转变的误解。? 关键词:新课程改革；课堂教学行为；问题?? 一、教师不活动? 新课程提倡尊重学生的自主性，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。其中“对话”“思想碰撞”“心灵交流”都包含两方面的意思：一是教师要改变以往“灌输”的方法，扬弃“训诲――驯化”、“传授――训练”，和学生之间平等地对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路等等，而是启发、引导学生和“他者”对话，教师的作用也是在和学生的对话中实现的，并且在这种对话中受益。二是教师也是对话的一方，也是教学的参与者，教师就是应该由衷地把自己的阅读想法，自己的感情说出来与同学一起分享，让学生倾听；当学生讲的时候，教师倾听；师生之间可以一起争辩。所以新课程所提倡的师生关系的改变，并不是让教师离开教学过程，更不是让教师上课不讲，然而现在有些课堂教学误解了新课程的理念，觉得语文老师课堂上一定要少讲或者应该不讲，以为这样才能体现学生为主，几乎变成了教师“不作为”。? 案例1：上课铃还没响，教室里就响起来“大河向东流”这首《好汉歌》。铃声一响，老师播放电视剧《水浒》中剪辑下来的关于林冲的片断，原来这堂课是上《林教头风雪山神庙》。学生的情绪是高昂的，整堂课，除了看录像，就是讨论林冲是怎样一个人，讨论也很热烈，这堂课在又一次好汉歌声中结束。令人遗憾的是，学生在整堂课中没有读过课文，有几位同学的书也没有打开过。?①? 案例2：有这样一堂写作课，除教师开始和结束时的讲课外，其余全部时间都是学生利用计算机软件自学。整个课堂一直都很安静，没有教师的声音，也没有学生的声音。教师的教学指导和师生之间的问答都通过计算机网络进行，后来问及教师为什么选择这样的写作教学，教师说要把写作与网络整合，让网络发挥充分的作用，教师是一个指导者，这是新课程改革的精神，语文教师在语文课上一定要少讲。?②? 上述案例中两位老师明显是想摆脱以前的“灌输”教学，但是在教学过程中，教师似乎是一个旁观者，教师只要走进教室就行了，教师要么他自己对文本并没有一个独立的理解，要么是“不敢”或“不愿”，教师担心一发表自己的看法，就抹杀了学生的主动性，我们也看到很多语文课堂教学教师一味的提倡少讲，提倡少活动而走了极端。很多讨论课和学生表演课本剧中教师纯粹就是一个倾听者，要么学生热火朝天的讨论，教师缄口不言；要么学生活灵活现地表演，教师微笑着观看，很少有教师的讲解，即使有也是只言片语，蜻蜓点水般的附和着，好像皆大欢喜。这哪里能看得出教师是一个参与者、一个合作者呢？案例1中教师只有两个主要行为，一是播放歌曲，二是展示讨论题，案例2当中涉及到的主要教师行为也有两个，一个是开始和结束的讲课，二是在教学过程中教师计算机网络的操作，整个教学过程以计算机为主，两个案例中的教师根本就没有起到教师的作用，根本没有体现他们作为指导者和参与者的角色，相反他们在整堂课中几乎是不作为。? 教师作为对话的一方和学生进行多重对话应该是互相碰撞、互相推动、互相补充、互相促进，学生正是在这种对话中学习对话、学会对话，如果教师整堂课很少发表自己的观点，也不评价学生之间的活动与观点，从何而来对话呢？更谈不上对话的过程，而语文新课程标准就非常强调过程，对话、交流、阅读重过程，恰恰我们很多语文老师自己的观点正是教师和学生走向多元对话精彩的展示和过程，这些完全可以讲出来，教师也是对话的一方，也是教学的参与者，没有必要为了少讲话或怕误导学生而把教师自己精彩的理解放弃，只等学生发言只做一个旁观者。浙江省金华一中滕世群老师执教海子的《面朝大海春暖花开》一文时一开始就说：“我非常高兴与大家一起学习我所喜欢的诗人海子的名篇《面朝大海春暖花开》。”接着补充讲解到：“关于海子的自杀，有许多说法。我宁可相信海子生前的朋友、诗人骆一禾的说法，他认为海子的死亡与长期艰苦创作，用脑过度，导致精神分裂有关。当然，诗人自杀是一种相当复杂的现象，大家课后可以读一读海子生前另一位朋友、诗人西川的《死亡后记》。”在展示了海子的照片后，滕老师又说：“……海子的诗语言单纯，燃烧着青春的热情。他反对传统诗歌的夸饰，词语往往直达生命的本真状态，诚如他自己所说的诗歌诗一场烈火，而不是修饰练习。我认为，海子的诗彻底摆脱了中