新课程标准下如何培养学生探究能力.docVIP

新课程标准下如何培养学生探究能力摘 要： 《规划纲要》明确提出教育改革发展的战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”，并提出“重点是面向全体学生，促进学生发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。教师在整个活动中的作用应是引导者、组织者和合作者，通过“引导发现问题→提出假设→设计方案→实验探究→归纳结果→反思问题”的流程逐步培养学生的科学探究能力。 关键词： 新课程标准 问题 科学探究能力 培养 一、问题的提出 二十一世纪新的一轮基础教育课程改革，已在美国、欧洲诸国、日本、韩国、新加坡等许多国家深入进行。我国党和政府洞察世界各国基础教育发展趋势，2001年在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”其目的是通过课程改革，改变传统的教育模式，培养学生全面发展、个性发展、科学素养与人文精神协调发展。其中，科学素养的一个主要组成部分就是科学探究能力。《国家中长期和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出教育改革发展的战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”，并提出“重点是面向全体学生，促进学生发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。而如何在新课程标准下培养学生的科学探究能力，是每一个化学教师及其他基础教育工作者必须思考并身体力行的问题。 二、问题的思考 高中化学新课程改革的重要突破口就是改变教师的教学方式。学生应主动构建化学知识和有关技能，体验科学探究的过程、学习科学探究的基本方法。比较我国与欧美等发达国家同等学历的学生各方面的能力，其中我国学生在科学探究意识、科学探究能力方面是比较薄弱的，导致了我国在某些科学领域缺乏具有开创能力的尖端人才。而科学探究能力的培养，初、高中阶段则是黄金时期。因为此时学生已经拥有较为扎实的基础知识，而且在思维上、心理上也趋于成熟，对世界上的各种现象充满好奇，有旺盛的求知欲，而且也有顽强的斗志，敢于怀疑，敢于挑战，敢于探索。因此在高中化学教学中，化学教师应抓住学生发展的有利时机努力培养学生的科学探究能力。 三、解决问题的探究 科学探究能力是指学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式的能力。教师在整个活动中的作用应是引导者、组织者和合作者，通过“引导发现问题→提出假设→设计方案→实验探究→归纳结果→反思问题”的流程逐步培养学生的科学探究能力。 1.引导发现问题 问题是引发探究活动的原动力，没有问题的探究就犹如没有目标的箭一样毫无意义。在教学中，要向学生灌输不迷信权威、书本、教师，要敢于质疑的精神。因此，教师可以有意识地引导学生就生活中的一些化学知识进行质疑，如我们这儿也下酸雨吗？酸雨真的是越陈越酸吗？SO2真有漂白性吗？它能漂白一切物质吗？家里的加碘盐中含的真是碘酸钾吗？等等。要引导帮助学生建立问题意识，当然引导的目的是不引导，要让学生逐步拥有自主独立地发现问题的能力。问题的提出最终会极大地调动学生参与的兴趣，更会激起他们主动探索知识、获取知识的积极性。 在《电镀》教学中，我设计了在铁汤匙上镀铜的实验。实验结束后，有同学拿起实验桌上的CuSO溶液换原本提供的电镀液又做了一次，发现电镀的时间明显增长而且镀层结晶不均匀，和前一次实验结果相差很大。我走过时看到了这个个案，马上指着两把不同的汤匙，用手指比了个问号。 2.提出假设 探究的问题提出后，教师要引导学生对可能的原因或结果进行预设。培养提出假设的能力能锻炼学生的判断力和洞察力。因此，教师要激励学生根据已掌握的知识体系大胆提出问题的各种假设和猜想。对于其中一些脱离实际的假设，教师也应加以引导，切不可讥笑、讽刺，以免挫伤学生的积极性。如在“把新制饱和氯水缓慢滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，红色缓慢褪去，其原因可能是什么？”的探究中，学生会对褪色原因作出一些偏离参考答案的假设：空气中的二氧化碳的溶解；氯水把红色漂白了，等等。教师可以引导学生对哪种物质在褪色中起主要作用大胆地提出假设，尽量地去发散学生的思维，但不要立即给予正误信息的反馈。这样既培养了学生的分析思维能力，又训练了他们的逻辑推理能力，又不会挫伤他们质疑的信心。 下课后学生来问我电镀出不同汤匙的原因，我并没有告诉他们答案，而是引导他们对产生不同结果的过程进行逐步分析，提出可能的假设。学生提出了：电解液成分不同；汤匙的成分不同；电解时电压不同；操作时步骤有偏差等假设。 3.设计方案 在学生提出假设后，教师应引导学生为论证假设的正确与否设计论证方案。方案的设计犹如新房装潢前的