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有效参及在教师教育技术能力培训中实践探究【摘要】教师培训被认为是在职教师提高自身素质最重要的方式。加强中小学在职教师培训，不断提高教师队伍的整体素质，是基础教育教师队伍建设的重要内容。文章在对教育技术能力培训中普遍出现的并且严重影响培训效果的问题进行分析的基础上，引出教师在培训中的有效参与的重要性，提出促进有效参与的对策及案例设计，希望对教师培训有一定的指导作用。 【关键词】教师培训；有效参与；动机；混合学习 【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009―8097(2011)11―0057―05 自2004年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》颁布后，教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为保证完成这一任务，全国范围内都已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。随着工作的开展，问题也逐渐暴露出来，学员是否能有效参与到培训中关系到教师培训的成效，实现教师学员在培训中的有效参与，提高教师教育技术运用能力，是教师培训机构最终的目标。 一　教师教育技术能力培训中普遍存在的问题 本文从教师外在和内在两个方面就培训中普遍出现的问题进行分析。 1　外在培养环境方面 (1)部分基层领导对培训缺乏正确的认识 部分基层领导把这次培训视为微机培训，致使许多教师把教育技术能力的培训与以往的各种计算机技术能力培训等同了，究其原因是部分上级领导对教育技术学这门学科的不了解，以致误解了此次培训的内容和意义。 (2)部分学校领导对培训的管理不到位 学校缺乏日常的教学管理，在培训中缺乏对教师的评价和激励机制，在缺乏竞争的环境下，久而久之教师就容易产生惰性心理，缺乏动力，对培训采取应付的态度，最终影响培训的效果。 (3)多数培训过程不太合理 这个培训过程包括培训『方式、培训模式、培训内容等，对于目前的培训，受训教师普遍反映主讲教师不太了解中小学课堂，其所采用的培训方式及内容严重脱离中小学的教学实践，缺乏典型案例，不利用中小学教师的理解。其次，培训没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调，不能满足不同层次受训者的需求，以致不能达到预期的培训效果。 2　学习者自身方面 (1)受训教师对教育技术认识有偏差 大多数受训教师对教育技术缺乏正确的认识，没有认识到教育技术对教学改革的重要性，把教育技术能力培训等同于单纯技术性的计算机培训。在培训中表现为只重视物化技术，不重视智能技术，只关注计算机操作技术，不关注教学设计。这些认识上的偏差严重偏移了本次培训的宗旨。 (2)受训教师动力不足 由于对教育技术在教学中重要性的认识不够，导致教师从内心并没有认真地对待这次教育技术能力培训。目前中小学教师参加培训的动力不足，并非真正完全来自于他们的工作需求和自身发展的需要，相当一部分教师是为了一张证书而参加培训，因而缺乏学习的积极性和主动性，在培训中处于被动接受的地位。 由于教师自身以外以及教师自身存在的一些问题，导致受训教师在培训中无法有效的参与，也就使培训的效果大打折扣。为此，教师能否有效地参与到这次培训中是影响培训效果的重要因素。 二　有效参与的概念及其内涵 1　参与 关于参与的概念，一些研究者对参与的维度的数量和类型有不同的看法，往往根据自己的研究视角或研究需要决定。比较典型的描述有二维度说和三维度说：二维度说以斯金纳为代表，模型包括行为参与维度和情感参与维度；三维度说把参与看作行为参与、情感参与和认知参与三个维度，我国学者孔齐平持这种看法。另外还有四维度说，即包括学术的、行为的、认知的、心理的四个方面的参与。总之，不管是从几维度来理解参与，都包括在外在的和内在的参与当中。 2　有效参与 本文所指的有效参与，其含义为学习者在学习中达到有效益、有效率、有魅力的一种学习状态。有效益指学习者通过学习以后，不但获得了具体的进步和发展，而且这种进步和发展与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育需求；有效率指教受者通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入内使教学效果最大化，即最大程度上促进学习者的进步和发展，实现教学目的，达到预期效果；有魅力指学习者怀着一种愉悦的、积极的、期待的情绪参与到学习过程中来，随着知识的不断获得，学习者对学习的态度越来越积极，对学习的信心越来越强烈。 三　实现有效参与的实践研究 为实现有效益、有效率、有魅力的参与，本文主要从意识态度、政策管理、培训环境、课堂实践等四个层面来论述，具体内容及所属关系如图1：