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校本课程开发中教师专业发展存在问题及对策摘要：教师是校本课程的主要开发者，教师专业水平的高低成为决定校本课程开发的重要因素，贯穿于开发过程的始终。当前教师在校本课程的开发中存在课程开发意识薄弱观念陈旧、积极性不足、合作开发意识淡薄、课程开发理论缺失等问题，为了促进校本课程的开发，我们有必要对教师在校本课程开发中存在的问题进行反思，并提出相对的策略。 关键词：校本课程开发；教师专业发展 随着我国新一轮基础教育课程改革的深入，校本课程成为基础教育课程发展的重要方面。这是我国课程政策的重大转变。校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要和学校办学需要进行科学评估，以学校为基地，充分利用各种课程资源开发的形式多样的、满足不同层次学生需要的课程。它的开发首先要得到教师的支持，因为教师是校本课程开发的主体和最终实施者，校本课程开发的成败很大程度上取决于教师专业发展水平的高低。著名课程专家斯腾豪斯认为：“没有教师的发展就没有课程的开发”。“教师个体的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程”。校本课程的开发改变了教师的角色，使教师从原来的国家课程的忠实执行者转变为校本课程的编制者、实施者、评价者。真正成为教育活动的主体。 一、教师在校本课程开发中存在的问题 国际21世纪教育委员会主席雅克“没有教师的协助和积极参与，任何改革都不能成功”。涉及到课程教学的更是如此，校本课程的开发首先必须得到教师的支持。教师是校本课程开发中的核心要素，教师对课程开发的认同度、积极性、责任感、事业心、课程观、教学观、学生观等都直接影响着校本课程开发的水平和质量。当前我国校本课程开发的最大障碍主要是教师，存在的问题有以下几个方面： (一)课程开发意识薄弱，课程观念陈旧 在校本课程的开发过程中，教师被赋予课程开发的权力，教师不再像以前那样只是课程的执行者和实施者，相反，教师在校本课程的开发中处于主体地位，教师要以主人翁的姿态关注课程的发展，教师可以自主地根据学校和地方特色、学生身心发展水平等设计课程。校本课程开发中，教师专业的发展要求教师必须具有课程开发的主体意识，摈弃陈旧的课程观念，只有这样才能开发出高水平高质量的校本课程。因此“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法。而且也是变革人。”但是目前，许多学校仍将学生的成绩和学校的升学率作为工作的中心。校本课程在这些学校的实质流于形式，并没有任何实质性的改变。 (二)开发动力欠缺，积极性不足 首先，校本课程的开发缺乏民主、开放的制度保障。校本课程开发“实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程”。但由于我国传统的官本位的教学思想，缺乏必要的监督机制，容易滋长校长的“家长”作风，教师怯于领导的权威，不敢表达自己的思想。这种状况不利于校本课程的开发。 我国实行校长负责制的管理制度，校长是校本课程的领导者，在校本课程开发过程中起举足轻重的作用，教师则比较被动。对校本课程开发抱有担忧心理。他们担心并且过于关注校本课程开发或未贯彻好领导意图而被责怪。著名课程专家斯腾豪斯曾说过“大部分的课程革新方案都包含教学内容和方法，教师被要求做一个改革者，往往要背上无能的重担”。这种重担使他们产生焦虑、不安全感，他们不愿意主动参与。 其次，校本课程开发缺乏相应的激励机制。我国教师长期在国家课程的实践中，已经形成了一套相当行之有效的教学技能和教学风格。在一部分教师看来，校本课程的开发意味着必须放弃或改变他们业已形成的某些固有的价值观念、工作方式、教学技能、教学风格、个性特点和同事关系，迫使他们采用新的课程教材，熟悉新的校本课程，所有这些不仅要花费大量的时间和精力，带来额外的负担，而且一些参与校本课程开发的教师没有得到相应的职称晋升和物质奖励，因此，他们自觉不自觉地会采取消极甚至抵制态度。 (三)盲目单干，团队合作开发意识淡薄 教师专业发展不仅是指单个教师的专业发展，还包括整体层面上教师的专业发展，只有整个团队的专业发展，校本课程的开发才能成功。 一方面，校本课程开发的复杂性和系统性要求参与者通力合作，需要一个教师群体和课程专家、学校领导、教师、学生、家长等协作，单独一个教师或几个教师很难开发成功校本课程。而长期以来，教师在日常生活中大多是靠自己独立地解决课堂上的问题的，教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”，教师的课堂生活是“自给自足”的，这种特点对教师进行校本课程开发中团队合作意识的形成起阻碍作用。校本课程开发是全方位的合作事业，只有教师们形成团队合作的意识才能取得成功。 另一方面，整个学校内部的课程领域缺乏合作与交流，课程与课程之间缺少联系